小班化教育课堂教学模式的研究

李秀萍

摘 要： 小班化教学是近年来我国课程改革的热点之一，是我国社会经济发展到一定阶段的必然产物，随着社会的不断进步，对人才培养模式提出了新的要求，要求学校以培养具有创造力的学生为目标，而小班化的教学模式对提升学生创造力具有重要作用。为此，本文从小班化教学特点入手，提出适应小班化教学的教学模式。

关键词：小班化教育；教学模式研究

中图分类号：G622.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01

所谓的小班化教学，是指通过对班级人数的合理控制，为学生创造良好的教学境，例如：通过运用各种教学模式，提高学生学习效率的一种班级授课方式。主要的授课方式是尽量对学生进行针对性的辅导，从而达到提升学生综合素质的目的。小班化的教学环境下，因为班级学生数量较少，使得教师能够有足够的精力去关注到班级里每位学生的性格特点，以便采取有针对性的教学措施，促进学生人格和个性的全面发展。小班化教学是当今经济社会发展下的必然趋势。

一、当前教育面临的现实问题

我国新时期的教育改革发展规划纲要中曾明确提出人才的创新培养模式，在课堂学习中重视学习与思考相结合，注重培养学生参与学习的兴趣，激发学生主动学习的热情，培养学生独立思考、勇于探索的精神。然而当今学校的课堂无效教学和低效教学依然存在，许多教师不能依据学生实际情况设立有效教学任务和目标；多数教师在教学过程中过多关注对学生知识掌握和运用的训练，过多关注教材知识，缺乏对学生学习过程的关注；教师对学生学习过程中发现的问他缺乏有效的针对性指导，教师与学生之间缺乏交流；缺乏对学生综合素质及教师授课能力的评价方法等。为解决这些现实问题，可以通过小班化教学探索和构建适应新形势的课堂教学模式。

二、小班化教学下的具体措施

根据我国教育改革中面临的问题，提出了小班化教学特点的教学模式。该模式以教学大纲为依据，细化整个教学过程的各个环节，帮助学生在课堂学习过程中充实自己。具体内容如下：

（一）课前预习及反馈。在课程正式开始之前，教师根据教学大纲设计教学模块，第一个模块为课前预习模块，让学生提前预习课本内容，了解课程基本信息，回顾之前所学知识，以及根据课本内容提出问题。提出的问题以作业的方式在课前由课代表收集在上课前交给老师，由老师进行仔细批阅，根据学生反映的问题灵活调整教学方案。通过这种形式也可以养成学生提前预习的习惯，从而在上课过程中有重点地听讲。

（二）创设问题情境。接下来教师可以根据学生提出的问题或者是课堂需要解决的问题设置问题情境，问题情境的设计要站在学生的角度，通过问题情境的解决能够实现课程设计的目标，达到使学生由内而外理解知识的目的，最好的是学生能够通过教师设置的问题情境，自主探究学习，达到提出问题并解决问题的效果。

（三）小组讨论与开放研究。接下来进入教学的第二个模块，课堂教学模块，根据教师设置的问题情境以小组的形式进行自主学习，学生在对问题情境进行独立思考的基础上，通过小组之间对观点看法进行交流，各小组可以在课堂允许条件下通过各种方式探究解决问题的方法。学生之间也可以通过相互提问的方式进行答疑。学生互相不能解决的问题再问老师，由老师对学生提出的问题进行提示，得到解决。小组内部先要就小组成员的不同意见进行讨论，小组成员意见不一致的可以通过组与组之间交流观点，并对不同意见发表自己的看法，为证明自己的观点找出合理的理由。这样能够提高学生分析问题、找出线索和收集信息的能力，提高学生自主解决问题的能力。

（四）归纳总结。经过小组讨论，各小组对问题的研究成果进行归纳总结，这个过程尽量由学生独立完成，教师在这个阶段要引导学生对相关知识点进行总结，使学生顺藤摸瓜总结出问题解决的规律，归纳总结的过程也是学生知识升华的过程，有利于学生对知识获得过程进行充分感悟，加深学生对知识的印象。

（五）教学评价与课后延伸。最后进入教学评估模块，改变传统的教学评估模式，采取师生互相点评、学生之间互相点评的模式，对学生在学习过程中的学习态度、团队合作精神和知识掌握情况等综合素质进行评价，学生也可以对教师教学态度、课堂氛围及教师责任心等方面进行综合评价，通过评价师生之间可以加深交流，达到相互提高的目的。学生可以根据综合评价提出改进措施，达到提高综合素质的目的。

在课程结束后依然应该有适量的应用题训练，以提高对知识掌握的熟练程度。在作业的布置方面，应根据小班化教学模式的特点，针对每位学生的知识掌握情况分层布置作用，使得知识掌握较深的同学知识加以巩固，知识掌握水平较差的加深对知识的理解。这样有利于班级整体学习能力的提高。

以上就是小班化教育课堂的整体教学流程。在课程的学习过程中通过三个教学模块五个教学环节的逐步深入，针对课程教学大纲的每一项重要知识点进行重点研究，集中解决，教学过程通过对学生自主学习能力、信息分析及收集能力、团队合作能力等综合素质的培养，使学生成为具有创造力的新型人才。该模式将“情境教学法”、“探究性学习法”等教学方式融为一体，在教学中将最大程度的实现教育公平，促进学生的全面发展。

[参考文献]

[1] 陶青.小班化教学的人性根源——对中美小班化教学中存在 的“物的逻辑”的批判.西北师大学报（社会科学版），2010年4 期.

[2] 朱君.“探究式”小班化教学的理论及实践研究.当代教育科 学，2013年19期.

[3] 黄莉云.小班化教学不是“减负”的灵丹妙药.教学与管理（理 论版），2015年5期.