内容教学法与商务英语教学

孙静艺　王伦

摘 要：内容教学法强调以专业知识为内容展开语言教学，以语言为媒介学习专业知识。教师可以在商务英语教学初级阶段应用内容教学法中的主题式语言教学模式，在高级阶段应用保护式学科内容教学模式和混合教学模式，从而培养出“英语+商务”的复合型人才。

关键词：内容教学法；商务英语；教学

中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0113-02

商务英语专業的学生不仅要具备扎实的语言基本功，而且还要掌握必要的商务知识与技能，包括与商务相关的各种经济、公务、社交活动。商务英语语言的学习要以商务知识和技能为内容展开，语言学习是服务的工具和媒介，因此内容教学法是适合商务英语教学的一种教学模式。

一、内容教学法

内容教学法（Content-Based Instruction）是20世纪60年代在加拿大 “沉浸式”教学法的基础上提出的，这一教学理念一经提出，便受到了众多教育者的欢迎，很快便在全世界推广开来。简单来讲，内容教学法就是用某种外语讲授某一专业的学科知识，从而使学生既可以学习外语知识，又可以掌握学科专业知识的教学方法。

美国语言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）在20世纪70年代末针对二语习得提出了一系列的输入假说，从而对内容教学法进行了完善。克拉申提出了“i+1”的二语习得教学模式，其中“i”代表学生习得的语言知识和超出语言技能之外的知识，“1”是指学生以语言知识为基础准备学习的新知识[1]。克拉申认为二语习得的最好方式是通过可理解性的信息输入完成，而不是通过大量的语法学习和枯燥的语言练习完成。因此二语习得需要学习者用语言进行有内容的、有意义的交流，在这一过程中，学习者所要关注的是学习过程中所传递的信息，而不是语言的外在表达形式。因而在二语习得课堂，教师的教学重点不是语言形式，而是学习的内容和意义。“内容教学法可以是一门课程的教学理念、教学方法体系、教学大纲，或者是整个课程的一种教学框架，其实质是把语言学习与学科知识的学习完全结合起来”[2]。

二、内容教学法的特点和优势

内容教学法具有四个主要特点[3]。第一、语言习得以学科知识为核心。内容教学法的展开是围绕某一学科知识进行的，而不是以语言技能为中心，学生语言能力的提高是在学科知识的学习过程中实现的。第二、语言习得使用目的语的语言素材。内容教学法的教学材料必须来自于目的语国家，这样才能让学生感受到真实的学习情境。第三、学生通过语言习得学习新信息。学生以语言为媒介学习某种新信息，提高了学习技能和知识储备。第四、内容教学法的课程设置要符合不同学习群体的需要。内容教学法的教学材料要符合学生的学习能力、语言能力、接受能力，并能为学生毕业后的发展提供一定的帮助，同时还要能够引起学生的学习兴趣。

综合来讲，内容教学法将语言学习融入到学科学习之中，将语言视为工具，教师在教学中不要拘泥于句子的学习层面，而是篇章内容的传递；此外，内容教学法要培养学生的综合技能，因此要求学生在教学中要积极参与，尤其是课堂中的讨论、个人活动、小组活动和课后的总结报告撰写等内容。

内容教学法的优势在于语言知识的学习和学科知识学习的相结合性，从而将枯燥的语言学习与学生感兴趣的内容学习结合起来。教师可以针对学生感兴趣的知识来选取教学素材，这样学生能够积极参与课堂教学，学生的学习兴趣和学习动力有了极大提高，学习效果相应地也很会大大增强。

三、以内容教学法为指导的商务英语教学

随着全球化的不断深入，对学生外语能力的要求也逐渐提高，学生不仅要掌握外语知识，还必须要具备一定的专业知识。2004年国家颁布的《大学英语课程教学要求》指出，英语教学要从语言学习逐渐过渡到语言的实际应用，而内容教学法是实现这一过渡的有效途径。

1.内容教学法的教学模式

内容教学法根据语言学习和学科知识的不同学习比重，可以分为三种基本教学模式[4]。第一、主题式语言教学模式。该教学模式需要教师遴选符合学生认知水平、学习兴趣、并与学生将来的工作发展相关的学习材料来展开教学。在学习中，教师以这些学习材料为载体，提高学生的语言技能和水平。主题式语言教学的主要目标是语言学习，该教学模式适合各种语言水平的学生。第二、保护式学科内容教学模式。该教学模式则侧重于学科知识的学习，而非语言知识的获取，要求学生以语言知识为工具来学习学科知识，在学习学科知识的同时提高了语言水平。这一模式要求教师不仅要精通语言知识，而且要熟悉学科知识，学生的语言水平必须在中等或中等以上。第三、混合式教学模式。此种教学模式中语言学习和学科知识学习各占一半，教学分别由语言教师和学科知识教师担任，需要两种教师紧密合作，学生的语言水平也要求中级或中高级以上。

2.内容教学法与复合型商务英语人才培养

内容教学法的教学模式为商务英语教学提供了可以借鉴的参考，因为商务英语的培养目标就是要培养既有扎实的英语知识、又懂专门的商务知识的专业人才，也就是“英语+商务”的复合型人才。然而在商务英语人才培养过程中，由于受到传统外语人才培养模式的制约和复合型人才培养经验不足的束缚，往往会出现英语学习和商务学习脱节的现象。在课程设置方面也往往太过注重英语学习，商务知识的学习只占了很小一部分。在教学实践中由于师资等各种原因，很难使学生在英语知识的基础上进行真正的商务知识实践，结果就会培养出稍微懂一点商务知识的英语人才。这就要求教师利用内容教学法，摒弃先前的教学方式和理念，真正以商务素材为内容开展教学，注重英语和商务的有机结合，二者均不可偏废，从而培养出真正的“英语+商务”复合型人才。

3.基于内容教学法的商务英语教学方法

对于初级阶段的商务英语专业学生，也就是大学一年和二年级的学生来说，应该应用主题式语言教学方法。因为对于初学者，英语语言基础技能的提高是极其重要的，因此在这一阶段，语言学习是重点，但教师也不能忽视商务知识的传授，因为商务知识对商务英语专业的学生来说是必不可少的。在此阶段，教师可以以基本的商务知识为素材教授语言知识，使学生在商务知识入门的基础上打下扎实的英语语言基本功。

在商务英语学生的高年级阶段，也就是三年级或四年级阶段，教师可以采用保护式学科内容教学方法。在此阶段，學生的英语语言基础已经牢固，完全可以以英语为工具进行商务知识的学习了，因此在这一阶段要以商务知识的学习为主。教师要在第一阶段基本商务知识的传授基础上加大难度，用英语讲授管理学、经济学、国际贸易、市场营销等方面的学科知识，学生在商务知识的学习基础上巩固了英语语言知识，并在商务实践和商务模拟活动中同时锻炼了语言和商务能力。

混合式教学方法也应用于商务英语高年级阶段。在这一阶段，语言知识教学与商务知识教学是同时进行的，需要英语教师和商务教师密切合作。此种教学方法是折中的方法，其实最佳的教学方法是英语教师讲授商务课程，也就是保护式学科内容教学方法，但是由于师资的原因，英语教师普遍欠缺专业知识，商务教师的英语水平不够，所以只能采用合作教学的方式。当然英语教师还是要掌握基本的商务知识，从而可以和商务教师共同设计教学活动，还可以共同组成教学团队，这样才可以避免各行其道，学生才会受益匪浅。

四、结语

影响内容教学法在商务英语教学中能否成功实施的原因有很多，其中学生、教师、教材最为关键。首先学生的英语水平要扎实，否则高年级的保护式学科内容教学或混合式教学活动很难开展；其次教师既要精通语言知识，又要精通商务知识，这种“双师型”教师资源少之又少，需要各高校加强对语言教师的专业培训；最后商务英语专业教材建设亟待提高，而英语国家作者的教材可供选择的不多，教材的难度也很难把握，因此需要英语教师和商务教师在教学中通力合作，编写出适合我国学生水平的商务英语教材。在内容教学法的指导下，在学生学习积极性提高的基础上，“英语+商务”复合型人才的培养目标一定会成功实现。

（作者单位：景德镇陶瓷大学）

参考文献：

[1]计越波.内容型教学法在商务英语教学中的应用[J].中国教育技术装备，2009，（6）.

[2]Stryker，S.B.&Leaver，B.L.Content-based Instruction in Foreign Language Education[M].Washington：Georgetown University Press，1997：5.

[3]邢佳平.内容教学法在高职高专商务英语教学中的运用[J].网络财富，2009，（3）.

[4]肖隆园.内容依托教学法在商务英语教学中的应用[J].科技资讯，2009，（9）.