浅议生本理念下小组评价的实施策略

张爱萍

【关键词】 语文教学；生本理念；小组评价；实施策略

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）14—0077—01

生本理念具有非常鲜明的现代特色，是现代教育发展的一大趋势。教师与学生的角色在生本理念下均发生了变化，教学的中心与主体是学生，而教师则是发挥组织与指导的作用。学生不再是处在被动位置，而是主动参与到教学活动中，是以团队合作精神与学生学习能力的提高为目标。在小学语文教学中采取小组评价方法有助于激励小组成员主动学习，是生本理念的良好的体现。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、小组评价概述

个人评价方法的应用存在不足之处，分析其中原因主要有三点：首先，学生的心理复杂多变，要想对其心理进行准确把握有一定的难度；其次，一个班里学生数量较多，要兼顾到每一位学生并不容易；最后，在学生合作性、竞争性、积极性、主动性的调动方面个人评价难以收获理想成效。而小组评价则不同，在主动性、参与性等方面的提升上优势更为明显，符合生本理念要求，符合教学的实际情况。

1. 含义与目的。小组评价的含义可分为两层。（1）对小组整体进行评价，小组的所有成员都是整体的一部分。（2）小组整体的成绩就是成员的成绩，每一位成员的成绩是通过小组的整体评价来体现的，个人与整体紧密相联。对学生学习的主动性进行充分的调动是实施小组评价的目的所在，从而激励学生在教学活动中积极参与，认真的交流、质疑以及探讨，调动学生思维的同时提升课堂教学的氛围，对于学生团队意识的培养具有重要意义。

2. 实施小组评价前的准备。

（1）分组。将班上的学生按5或6人一组进行划分，一方面保证小组成员在学习能力、学习兴趣等方面具有差异性，另一方面确保每个小组的活跃程度、男女生比例、学习成绩等保持在平均水平，使每个小组成为独立的活动个体。在小组间进行组长与小组长的选择，合作学习组织、作业收缴、学习引领等是组长的职责，小组文化建设、卫生、纪律、日常事务等是小组长的职责。组长与小组长的担任可采取固定或轮流的方式。

（2） 评价模式的制订。学生的成绩评定由两部分组成，即小组评价与个人评价，两部分评价所占的比例均为50%，小组评价即为小组成绩。在这样的模式下，只有整体成绩优异才能保证个人成绩的优异，有助于良好学习风气的形成，促使学生主动学习，实现教学的以生为本。

二、 实施策略

1. 课前小组评价。在小学语文阶段，规范书写与课文背诵是较为关键的内容，关系着小学生能否打好语文基础。课前的小组评价主要围绕这两个部分展开，对整个小组的作业情况、背诵情况进行评价。对于作业，若有不合格作业需记减分，在小组名下记录；若作业做得非常好则给予加分，将分值在小组名下计入，小组得分即为所有成员的作业成绩；对于背诵任务，主要采取的是组间互查的方法，如A组对B组进行检查，B组对C组进行检查等，再由教师抽查，依据抽查的结果对小组进行加分与减分。教师可在课前安排组长将语文作业收齐并进行审查，由小组长进行把关，若不合格需要求个人重新书写。在这样的方式下，促使小组成员互相检查，互相督促，为小组共同的成绩而努力。部分小组为了保证整体的成绩在课前就实施小组内部检查，并对未完成任务或不达标的成员进行督促，若小组成员完成任务存在一定的难度，其他组员也会给予其帮助，班上互学互助的氛围得到了明显的改善。

2. 课中小组评价。课中的小组评价主要通过提问的方式进行。为了兼顾竞争与公平，课堂提问时可采取轮流回答与抢答的方法。在小组轮流回答的部分，为了保证公平，需设置相同的题目分值，若小组回答不出，也可换人回答，还是不能回答则采取抢答的方法。在这一过程中问题的难易程度是关键，对于小组轮流回答的题目不但要分值相同，也要难易相当，主要侧重于简单一点的题目，而抢答的题目则设置具有拓展性的问题，具有一定的难度。

3. 课后小组评价。课后的小组评价主要是对小组的合作探究行为进行评价。学生在课堂教学后初步了解了文本知识，也许还存在一些疑问，可在小组长的带领下通过合作探究对疑难问题进行讨论，对重点知识进行交流，形成共识。在完成探究后，在班上进行成果展示并进行评价，评价应包含多方面内容，如是否偏离主题、用心程度等，评价结果同样计入小组成绩，个人成绩即为小组成绩。

小组评价是合理科学的评价机制，是对生本理念的良好贯彻，学生在这一过程中既是中心也是主体，每一个个体学生均需充分发挥个人的力量才能保证整体的进步，整体的成绩与个人成绩息息相关，有利于学生主观能动性的充分发挥。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《生本理念下小组评价的实践研究》的研究成果之一，课题编号为GS[2015]GHB0080）编辑：郭裕嘉