“角色互换”在地理教学中的应用

田小全

【关键词】 新课改；地理教学；角色互换；应用

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016） 14—0064—01

一、“角色互换”的概念

所谓“角色互换”，就是在教师的具体指导下让学生走上讲台，变学为“教”，从“教”中学。具体地说，就是任课教师根据教学内容分期分批地组织学生扮演教师的角色，利用部分课堂教学时间把教师指定的教学内容在课堂上传授给本班同学。在课堂教学中实施“角色互换”，是一种有趣、有益的教法尝试。

二、“角色互换”教学模式的实施过程

1. 教学目标的确定及教学任务的分配。在教学环节中，教师“扮演”的是主导的角色。首先确定本节课的教学目标：使学生了解文化与地域文化的概念及区别；了解中西方文化对人口的不同影响；理解古今中国文化对人口的不同影响，并理解这种变化的原因所在；提升学生发散思维能力和用发展的眼光看问题的能力；通过对中国文化的了解，培养学生的民族自豪感和爱国主义情感。其次是分配学习任务：根据教学目标，并结合学生的兴趣、爱好等因素，将学生分为若干学习小组，提出教学要求及任务需求；再次由学生自愿报名，确定“换位”的具体人选。

2. 学生根据教学任务自主学习与创造。这一教学环节由学生主导。根据教师布置的教学内容搜集资料，多方位、多渠道自主学习，而此时教师的责任则是向学生提供解决问题的线索（如在何处可以找到相关资料，如何收集、整理、评价资料等），让学生感受、理解知识产生和发展的过程，学生在自由活动中探求知识，还掌握了获取知识的手段和方法。在我的课堂上，学生分工明确，负责查找资料的同学认真负责，负责展示的同学条理清晰，将中外的婚育习俗、宗教影响、政策变化等方面阐述得面面俱到，学生们积极性很高，这个过程让他们掌握到知识，也让他们开始深刻地思考问题。如中外人口文化为何存在差异、影响我国古今人口政策的因素是什么等等，针对这样的问题，如要得到答案则必须要从广度和深度两个层面思考，同时也要善于总结过去的知识，在头脑中形成框架。学生已经初步掌握了这种学习的方法，那么就实现了我试验的初衷，因此，这次课堂的演示是成功的。

3. 课堂成果展示。由以上小组派出代表，分别展示各个小组的讨论结果，然后教师做简要分析，使学生有了明确的认识。这样可使课堂组织得相当有序，互动效果相当明显。尤其是学生由人口问题联系到生育观上时，想到父母为了养育和教育好自己所付出的辛苦，把大好时光都奉献给了自己，很有教育意义。每个小组的总结各不相同，但在总结过程中，学生们不但要查询很多资料，而且还要相互配合，形成完整的学习集体，上台展示时更能锻炼自己，对学生的全面发展有很大的促进作用，也完全符合新课改的基本要求。

三、“角色互换”教学模式经验总结

经过对这种教学模式的尝试，结果证明“角色互换”在高中地理课堂上是可行的，它的好处表现在以下几个方面：一是有利于活跃学生的思维，破除思维定势，开发学生智力，消除传统教学方法中单向思维的弊端，充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性，避免学生上课精神不集中；二是有利于培养学生的自学能力和钻研精神。由于学生要将自己准备的知识讲授给他人，所以不得不努力钻研教材和博览群书，反复揣摩钻研教材，从而做到融会贯通，克服传统教学方法中学生学习局限于教师所讲述的重点，所学知识不系统的不足；三是有利于锻炼学生的口才、应变能力和胆量。

四、注意事项

一是应事先做好思想动员工作，将要求告知每位学生，使大家能大胆积极参与、主动配合，注意控制教学时间和教学秩序，以支持整个过程有条不紊地进行；二是这种教学模式并不能频繁使用，应该谨慎选择课程内容而进行；三是要鼓励学生的创新思维，给他们提出自己见解的机会，教他们勇于向权威和传统认识挑战，通过让学生换位做主讲者，学生就有了极大的好奇心和尝试心理，也满足了他们的求异心理，教师在这时给予适当的引导，会起到事半功倍的效果；四是解释问题时要平等地与学生进行探讨，正确地加以引导，培养学生的创造精神，为学生营造民主的学习气氛，切忌主观武断。

从尝试的过程来看，学生的参与度很高，主要原因是主讲者是学生，而学生之间相互了解，没有界限，课堂环境很轻松。同时学生间还能够互帮互学，充分发挥集体智慧的力量，老师则真正成为了引导者。

编辑：王金梅