培养学生写作兴趣之我见

李萍

【关键词】 语文教学；写作；兴趣；情境；技巧

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）14—0049—01

培养和发展学生写作兴趣是提高写作能力和写作水平的关键，也是中学语文教育中的一项重要内容。现就培养学生的写作兴趣谈几点看法。

一、改革课堂习作教学结构，精心创设习作情境

习作是一种创造性思维的过程，学生一旦处于主动状态，必然会爆发出创作的火花，而要使学生处于主动状态必须激发其兴趣，充分调动其积极性。因此，在习作教学中，教师要真正落实学生的主体地位，满足学生的参与欲望，激发学生的习作灵感。教师应该精心创设各种形式的情境活动，渲染习作氛围，丰富习作想象，拓宽感知领域。教师可以通过角色扮演、实物展示、生活体验、多媒体制作的课件等创设情境，这些情境活动都与学生生活密切相连，化远为近，化静为动，化微为显，使学生有“物”可写。同时，情境活动变抽象为具体，变间接感受为直接感受，使学生入境入情，产生如见其人，如闻其声，如临其境，如睹其物的境界，激发学生习作兴趣和情感，诱导学生展开想象和联想，让学生真正写出自己的真情实感。知识的积累和对生活的感受，是学生创造性思维的基础，对于提高学生习作水平有重大的意义。而生活体验和广泛阅读，正是丰富积累的两大途径。教师应在习作前引导学生善于观察，参与生活实践，体验和感悟生活中的喜悦和艰辛，积累习作素材，同时加大阅读量，积累词汇，丰富语言。

二、提供习作实践机会，提高习作技能技巧

单有生活素材的积累及对材料的感受感悟，没有一定的写作基础知识及写作技巧，习作水平是提不高的，这就需要指导学生学习掌握一般的基本写作知识及写作技巧，鼓励学生大胆创新想象，写出有新意的文章。在指导学生习作时，应努力创造求真、求诚的写作氛围，尽力拓宽学生自由表达的空间，鼓励学生讲出真话。在习作课上，提倡自由表达，从内容到形式，怎么说就怎么做、怎么想就怎么写。应尽可能少写命题习作，而让学生根据教师的引导自拟题目，或自己选题，自己命题，以满足不同层次不同喜好的学生的不同要求，使之有事可记，有话可说，有理可发，使每个学生都有饱满的情绪，都能产生强烈的写作冲动。在有了强烈的写作情感的基础上，再进行习作指导、思维训练和语言的锤炼，那么，学生的习作能力一定会有很大的提高。

三、探索习作评改的有效方法，真正成为习作的主人

评改是提高学生习作能力的重要环节之一。成功的评改，会对激发学生的习作兴趣和动机起到事半功倍的作用。因此，应从习作的评改形式和评语的内容表述上，重视其积极的鼓励的作用。从习作的评改形式上看，以书面批改为主，提倡面批和互改相结合。书面批改是教师常用的批改方式，面批是书面批改形式的补充。当着学生的面，对其习作进行边分析边批改的面批法，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。实施面批法，既可以是教师对某一个学生习作中出现的毛病全面进行诊治，也可以是教师对几个学生习作中出现的同类问题进行分类批改。面批结果表明，在亲和融洽的氛围中能使学生感到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判，也能使学生注意力集中，对教师的批改牢记心中，以后不再重犯或少犯类似的毛病。最能体现学生主体作用的形式就是“互批”，即由教师确定明确的批改标准，然后组织学生分成小组，经过讨论后互相批改彼此的习作。学生在批改的过程中要找出别人习作的优点和缺点，写上评语并打上分数或等级。这种“互批”的方式既有利于学生更深刻地理解每次习作的要求，又有利于学生相互间取长补短，从而达到自我提高的目的，同时也在一定程度上调动了学生的习作积极性。少删改，多鼓励；少批评，多建议、不指责。

总之，在语文习作教学中，教师不论采用哪种形式，都应该遵循一条原则：即尽力调动每个学生的积极性，融“情意培养、技能训练、习作实践”于一体，重积累、谈感悟，让每个学生都参与写作过程，这样必定会使学生感到自己是写作的真正主人，从而对提高他们的写作水平起到有力推动作用。

编辑：刘於诚