利用智慧教育平台创新教研行动探究

王丽梅

【关键词】 课程改革；教育智慧；行动模式；行动路线；行动领

域；行动智慧

【中图分类号】 G423.04 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）14—0022—01

随着基础教育课程改革步伐的日渐加快，课堂教学与课程改革对教研工作的行动愿景提出了更高的期望。高效课堂建设已进入深水区，可谓毁誉参半。其痛点在认知层面、其盲点在行动层面，也早已不是秘密；智慧课堂的具体内涵与操作流程也已为有志于教学改革的同行所熟知。然而就其操作的关键点而言，必存在这样或那样的认识误区，特别是行动缺憾！因而，如何在新课改背景下，在智慧教育的平台上，全方位开展基层教研工作与教学活动的行动研究，已是不可回避的现实。那么，作为基层教研工作者及其延伸主体——中小学一线教师，怎样才能将教育智慧与行动研究做科学整合，并以此为有效抓手做强做实自己的工作呢？

一、行动模式的创新

何谓创新？其目的是为了进行研究还是要提升教育智慧？问题看似简单，实则关乎传承与积淀。近年来提倡教师向研究型发展，成效至伟、不容磨灭。但在功利性极强的背景下，却颠倒了手段与目的的位置；而在重视理论修养的同时，又忽视了对实践经验的传输。因此，笔者所要强调的创新，实则为继承传统、注重实践基础上的扬弃，重视理论指导实际的行动革新。理念固然重要，但方式方法也即教育行动的承续探索，对中小学课堂教学而言，恐怕更加重要！譬如语文教学的识记和背诵，既为传统的行之有效的模式，任你如何改革，终究难以撼动其地位。其创新的突破点，也只能在科学的重复上做文章，舍此再无捷径可行。

二、行动路线的设计

目前比较流行的行动研究，主要围绕提出问题、分析问题、制订计划、实施行动和提出报告几个步骤进行。而实际上完全可以浓缩为三大步骤，即提出问题、分析问题和解决问题。依笔者愚见，其顶层设计的关键所在乃在如何结合具体教学实际，将最有效的方式方法用之于具体的教学活动当中，以提升其效率，故提出问题的依据十分重要。教师个体素质的差异、具体科目的差异、中小学的差异、城乡之间的差异、发达地区与欠发达地区的差异等等，都应在行动路线图设计的视界范围之内。所以，因人、因地、因时、因不同情形而动，才不失为选择创新突破口的必要条件。而事实却是，我们的行动由于缺乏长远的眼光与宏观的视野，往往是规规矩矩做匠人，修修补补过日子，因而很少有立得稳、叫得响、经得起考验的品牌效应产生。在这样的环境下，再先进的经验也只能像一阵风，轰轰烈烈刮过后，留不下印象久远的任何痕迹。

三、行动领域的拓展

我们要充分利用教育智慧所搭建的平台，以培养智慧型教师为终极目标，在教学实践的层面上拓展行动研究的领域。就目前形势而言，在更加广阔的领域和更加纵深的层面，科学实施新课标和灵活推进新课改，实乃当务之急。在全方位掌握前沿信息，多渠道借鉴课改模式的同时，必须毫不动摇地深入钻研古今中外的成功经验，借他山之石，来攻克教育行动研究与课堂教学方面的瓶颈。以历时态的眼光加以观照，从孔夫子、朱文公到陶行知、于漪、魏书生，抑或洋思经验、杜郎口模式、生本教育等等，均有可借鉴的地方；从共时态的角度进行审视，杜威、夸美纽斯、苏霍姆林斯基甚至皮亚杰的发生认识论，格式塔完形心理学、接受美学等等，难道就不值得我们学习和借鉴吗？进而言之，我们身边的各级各类学校和教育同仁，在经过长期的积累与探索后，其具体做法当中，难道就缺乏可借鉴的闪光点吗？关键是要善于发现并总结、提炼和推广。视界的宽窄，认识的高低，往往决定着行动的指向、力度和自觉程度。富有针对性的理论研讨，若能和追求智慧的行动研究有机地结合起来，其焕发出的正能量一定是不可估量的。

四、行动智慧的升华

如上文所言，我们的工作中并不缺乏行之有效的成功经验和做法，但是，由于近些年重论文轻实践的不良风气大行其道，更由于缺乏总结推广的有效机制，故而使广大中小学教师不同程度地走了一些弯路。今年教师节之前，国家人社部和教育部联合颁发的关于中小学教师评聘正高级专业技术职称的有关规定当中，就明确提出了淡化论文而注重师德、实绩与实践的具体要求，的确令人振奋。因而，扎扎实实地把心操在教学实绩的建树方面，兢兢业业地将劲使在教育行动的探究方面，认认真真地令自身的智慧发挥在教学实践的探索与积累方面，才是广大中小学教师和基层教研工作者所要面临与重视的当前课题。而对于学校领导和教育行政部门来讲，如何总结、推广和利用好一线教师与教科研工作者的教学和研讨智慧，总结、推广和利用好他们的行动经验，并和先进理念、前沿理论有机结合起来，使之得以升华，也即如何建立起一整套科学有力、行之有效的总结推广机制，这才是创建智慧教育，打造智慧型教师，进而提高教育教学质量的有效途径。