农村小学教师专业自主困境的原因分析

路笃光

摘 要 实现教师专业自主是教师专业化的标志，同时也是教育改革成功的关键。目前，教师专业自主越来越受关注。然而，调查显示我国教师的专业自主程度不高。特别是农村小学教师，在专业自主方面存在更多问题。目前农村小学教师的专业自主存在很大困境，具体表现在专业自主权利不足、专业自主意识淡薄、专业发展能力欠缺等。而形成困境的原因主要是传统观念影响、外部环境的各种制约及教师自身的原因。

关键词 专业自主 困境 原因分析 农村小学

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0112-02

一、农村小学教师专业自主的困境

钟启泉教授对教师专业自主的解释为：专业自主是指教师在其专业领域里依其专业智慧，包括课堂教学、学校或是组织决策，以维持其专业品质，及不受非专业的外界干预的状态。总之，教师专业自主是指教师作为专业工作者，在专业伦理规范下，依靠其专业知识及能力，在教育实践及其专业发展上不为外力所左右，能够实现自主选择、自主决策与自主行动的自由。

农村小学教师专业自主的实现程度存在很多问题，形成较大困境。第一，农村小学教师享有的专业自主权利有限。教师长期听命于教育行政机关以及学校的领导，并被排斥在教育决策之外，得不到应有的专业自主权和尊严。如教师对课程编制无参与权、对教学安排无选择权、对学生成绩的评价无决定权、专业发展无自主权等。其结果是削弱了教师对专业知识和技能的掌握能力，限制了教育功能的发挥。第二，农村小学教师的专业自主意识比较淡薄。如果说教师的教育教学实践缺乏了主体自主意识，那么教师权利也只是相当于一个摆设，名不副实。教师位于学校行政命令的最底端，他们在教学中的行为受到来自各方面，比如教育行政部门及校长的控制，甚至，有些教师还没有意识到专业自主也是自己的一项权利。教学是教师的主要任务，而教师却只能按照教育行政部门选定的教材、提供的教学内容以及编制的考试试卷和标准答案去进行教学实践。至于对“我要做什么——为什么这样做——怎么做更好”的问题，教师没有更多的思考也不会去思考。第三，农村小学教师专业素养欠缺，专业发展能力不足。教师很少或者不能及时更新知识结构，缺少广博的科学文化知识及教育理论知识，专业能力在某些方面比如教育教学能力、教育科研能力及自我调控和反思能力等显示出不足，教师自身的专业化水平不高。

二、农村小学教师专业自主困境的形成原因

（一）传统观念的影响

在传统观念中，学术研究者才是创造知识的唯一来源。只有这些学者、专家才有足够的知识与能力去决定教学目标，决定谁可以成为实践与研究中的主体。绝大多数教师被认为是“平凡的”“没有知识体系的”人，于是，广大教师被视为“传递知识的导管”和“上级指令的执行者”，他们被认为不可能也不必要具备创造知识、构建理论的能力，他们只是教学理论的奉行者。另外，受传统应试教育的影响，“高分才是硬道理”“学而优则仕”的观念在教师的思想里是根深蒂固的。因此教师只会按照考试安排和组织教学。另外，以传授知识为主要目的的课程功能观，以国家课程一统天下的课程结构，以教材和大纲为标准的课程内容，以单向授受为主的教学方式，都极大地限制了教师专业自主，教师的自主意识在压抑的环境中渐渐消亡。

（二）外部环境的制约

在法制建设上，我国相关的教育法律法规不很完善。法律虽然对教师专业自主权利进行了一定的规定，但规定比较笼统模糊，缺乏系统化和操作性。另外，教育法律的许多规定与教学惯例、改革政策等存在冲突。教师的教学活动必须要符合课程标准及教学大纲等的要求，教育部门及学校对教师的选拔任用、培训、评价等进行了自上而下的规定，特别是对课程、教学等方面规定更为细密，所以，教师不可能脱离教育行政部门对教师的一定程度上的控制。

在社会上，教师的职业声望及社会地位不高，特别是农村小学教师，他们的物质待遇较差，而且经常在社会遇到问题时，受到来自各方面的指责。社会各界也不断增加对学校教育干预。教师的工作必然受到家长及其他人的影响。学生家长经常通过家长会或校长等其他途径对学校工作施加压力，如教师的教学、班级座位的编排等等。这种行为使教师的专业自主性经常受到干预。

而学校通常对学生作为主体的关注程度比对教师的高，往往忽视教师作为专业人员的自主性。另外，学校严密的“科层制”、集权式的管理，学校通常以学生的成绩来评定教学绩效等各种因素使教师的自主空间窄化。尽管我国早已呼吁“权力下放”，但校长很少将权力真正下放给一般教师。

（三）教师自身的不足

农村小学教师的专业自主意识淡薄、专业知识及专业技能低下，这是导致农村小学教师专业自主性缺失的内在原因。事实上，教师对于层层的检查、监督、管理、考核等视为理所应当，因为长期习惯于循规蹈矩的教学，教师自觉或不自觉地渐渐丧失了自主的意识，不知道怎样发挥自己的专业自主权。长期习惯于依赖课本和教学参考书，对教材的驾驭能力较低，不善于以知识主体的身份去组织教学。很多教师不能独立进行课程开发。教师大多对自己的教学能力缺乏自信，缺乏对自身专业发展过程进行自我反省的习惯和能力，因此，教师缺乏从事教育教学研究的热情，知识结构与教育教学观念陈旧，缺少终身学习的观念，尤其是未能切实体现在实际行动中。另外，农村很多小学教师对工作采取漠视的态度，习惯了满足于现状而不开拓进取，职业倦怠现象严重，自我效能感较低。教师自身的诸多因素也导致了教师专业自主存在了很多问题。

参考文献：

[1]叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]李茂森.国外教师专业自主的内涵研究回顾与思考[J].现代教育管理，2010，（1）：113-115.

[3]魏月侠.剖析教师专业自主的内涵[J].太原大学教育学院学报，2010，（3）：26-29.

（责任编辑 全 玲）