且学且行

孙元桂

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0110-01

执教莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，对于我可谓“轻车熟路”，每每分析其曲折的故事情节、逼真的人物形象以及生动的环境描写，我口若悬河，绘声绘色，根本无须照本宣读，对此学生们十分佩服，我也颇感自豪。于是，课堂上我争分夺秒地讲，学生争先恐后地记，“忙”得不亦乐乎，谁知其结果却是老师越讲越熟练，学生却是愁容满面。这到底是怎么回事？这个问题始终困扰着我，直到我来到了杜郎口中学——

一个春光明媚的日子，杜郎口之行让我看到了一个个鲜活的画面，每个学生脸上都洋溢着笑容，个个充满着自信，课堂上为了看清楚其他同学的展示，再也没有了传统教学中的规规矩矩、正襟危坐，而是呈现出蹲在地上、站在座位和课桌上，时而七、八个脑袋凑在一块，时而一哄而散的活泼局面。课堂因他们的互动而精彩。为什么会有如此精彩的场面呢？我思考主要有以下几个方面：

1.以人为本，充分相信学生

杜郎口学校的课堂，从时间上看一节课下来，老师讲的时间不超过10分钟，甚至一节课老师只说了两句话；从空间上来看，学生在上课时可以走向教室的任何地方去学习，他们或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。我为他们这样的课堂感动：这里的课堂完全是学生的舞台，这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

2.赏识教育推动了课改的发展

课堂上鼓励每一位学生都要参与讨论，尽量给更多的孩子以表现的机会，特别是性格内向的学困生，课堂上限制优秀学生发言的机会，每人每节课最多两次，目的是让更多的学生参与到课堂中来。学习有了兴趣，就有了热情，有了热情学习成绩自然也就下来了。

3.教师精心备课，使学生们的课堂真达到了积极参与和有效参与的统一

学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。翻看他们老师的备课，用的是8K的活页纸，书写工整，项目全，且都用红、蓝两色笔作了标记。预习提纲包括：预习目标、预习重难点、预习过程、预习方法、拓展提升、学生突发问题的设想等。由于教师备课充分，自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中，使学生们不但能积极参与课堂，并且能有效地参与课堂。

在杜郎口的反思下，运用合作教学模式执教《我的叔叔于勒》，我落实了三个转变：一是教师教学观念的转变，不再拘泥于只读《我的叔叔于勒》一篇作品，而是放手让学生广泛阅读莫泊桑的小说，指导学生查阅工具书及相关资料，拓宽视野。二是教师课堂角色的转变，把课堂真正让位给学生，让学生做主讲。三是学生学习方式的转变，一切问题由小组合作，共同解决。我的教学流程共分五个环节：

（一）交流感知环节。小组交流预习情况：1.简介作者莫泊桑；2.你读了莫泊桑的哪些小说？用简洁的语言概述其故事情节。交流顺序：先由各小组交流，然后全班交流。交流时，小组2号和3号任主讲，1号做点评补充，教师及时做学法指导，提醒学生概述故事情节应注意记叙的六要素，要避免前后情节的相互交错，做到前后一脉贯通。

（二）研读共品环节。小组交流：结合作品内容谈谈读了莫泊桑的小说之后，你有什么收获？交流顺序：教师先做学法指导，并示范引路，指导学生可从故事情节、人物形象、环境描写及写作技巧等方面入手阅读小说，分析其特色。然后小组互助学习，1号任主讲。最后全班典型交流，2、3、4号发言，1号补充。

（三）互助释疑环节。师生质疑，小组讨论解决学习过程中的疑惑。

（四）巩固拓展环节。学以致用，口头作文。要求围绕中心发挥想象，为小说《我的叔叔于勒》再续写一段出乎意料又合乎情理的故事，300字左右。交流顺序：先小组合作，构思情节，润色语言，然后教师选择典型小组做全班交流、点评、修改完善。

（五）总结提高环节。1.归纳小说知识体系；2.小组交流本节课学习收获。归纳知识体系是难点，由教师完成，其意图是指导学生掌握阅读小说的方法；本节课的学习收获由小组交流，包括基础知识、写作技巧、思想意识的提升等诸多方面。

真没想到，这堂课竟成了一堂生动的阅读课。第一环节概述故事情节时，学生们争先恐后，假如没有时间限制，恐怕要将莫泊桑的作品全部作一交流呢！第二环节结合作品内容谈阅读收获又掀高潮，学生踊跃发言，从莫泊桑小说情节的曲折、构思的巧妙，到文章立意的由小见大，从人物形象及环境描写的生动形象，到对比手法的运用，竟能结合作品内容分析得有理有据。第四环节口头作文，学生情绪更加高涨，小组交流，1号点评，再次展示了他们的实力。我这才发现原来他们的创作并不比莫泊桑逊色呀！他们对作品的分析讲解和点评也已远远胜过他们的老师！

（责任编辑 曾 卉）