奏好阅读“五部曲”

余美珍

中图分类号：G252.17 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0059-02

课外阅读是语文教学的一项重要活动，是课堂教学的有效延伸。为了调动学生的阅读积极性，让学生养成坚持阅读的良好习惯，将课堂与课外的阅读活动进行有机整合和有效连结，我校坚持开展各种形式的阅读活动，经过几年的实践探索，我们摸索出了一些方法，总结起来可概括为六个步骤。

一、创情境，以“展”引读

1.“读书展示榜”中炫一炫。我们在班级墙壁上设立“读书展示榜”，让学生们在每周星期一汇报上一周的读书情况，要求学生像搭建小房子一样在展示榜上展示自己读完的书目（把已阅读过的书目填在横条纸并贴在展示榜上），这样，每个学生在展示榜上都有自己的一席之地，而读书多的孩子建的“房子”越来越高，获得老师和同学的一致赞赏。通过展示榜，鼓励孩子们阅读更多的书籍，让书籍成为每个孩子最好的朋友。

2.“好书推荐角”中览一览。要求老师在教室中开辟“好书推荐角”，每周向孩子推荐、展示一本优秀读物。除了由老师推荐，还鼓励家长、学生一起参与推荐；除了在“好书推荐角”中展示，还通过手机、网络等工具把书目发送给家长分享，一起支持孩子阅读。还利用读书课让孩子们交流这本优秀读物的有趣或精彩章节，使他们读有收获。这样，学生有机会接触大量的优秀儿童文学作品，孩子的阅读天空更加异彩纷呈。

3.“书香长廊”中走一走。在学校的一楼书香长廊设立书柜、书台，把书籍按“校园生活”“动物世界”“诗的海洋”“童话真美”等主题分类摆放。图书来源一方面由学校图书室人员定期购买、更换，另一方面也有企业家及部分家长捐赠。学校安排图书值日生在课间时间到书香长廊管理、登记。每到课间时间，我们鼓励学生们走出教室，到书香长廊选阅书籍，借阅次数多、并能爱护书籍的学生期末可参加“阅读之星”的评选。

二、乐交流，以“讲”助读

1.交流读书收获。每周设立一节阅读课，对于课上所读内容，教师不做规定，学生可从家中带来自己喜欢的书籍， 也可从班级书柜中借阅。前半节课让学生静静阅读，后半节课请学生分享书中的精彩章节，说说自己的读书收获。阅读之后的交流不仅能够进一步拓宽学生的视野，还能够促进学生之间的沟通交流，引起学生的情感共鸣。

2.交流经典文学。在“红领巾广播站”开辟 “经典分享”栏目，每天由小广播员跟全校师生分享《弟子规》、《三字经》中的内容，讲述其中蕴含的故事、道理；又或是品读一首唐诗、宋词，细细诠释，领悟经典文学的美妙。这样，孩子们从“程门立雪”知道了要尊重师长；从“孔融让梨”中懂得了要谦让守礼；从“黄香温席”明白了须孝敬父母； 从“凿壁借光”中知道了做学问要刻苦、努力……

3.交流好词佳句。学校各个班级都实施了“每课一词”，利用语文课的课前五分钟，请一个学生上台讲述在阅读中收获的一个好词或佳句，或是与课文人物、背景相关的成语。如在学习古诗《石灰吟》前，有个学生上台跟大家交流了“两袖清风”这个词语的意思和来历，并由这个词语的来历联想到《石灰吟》作者于谦可歌可泣的一生，学生的讲述在课堂上如“一石激起千层浪”，激发了学生们深入了解作品和诗人的极大兴趣。“每课一词”的实施，既能提升学生积累好词佳句的积极性，又为学习课文打下了良好铺垫，

三、善指引，以“拓”延读

1.结合教材拓展。被选入语文教材的一篇篇阅读课文，都是经过编著者精心选编的，但仅学习这一篇或一单元同主题的课文，学生的收获还不是很大，还要开展“拓读”，即通过读一篇课文，能拓展到读相同类型的多篇作品；或通过相同题材、不同内容的对比阅读，提升学生的语文能力。如学习了《猫》这篇课文后，让学生阅读文学家夏丐尊和郑振择的作品《猫》；学习了课文《汤姆·索亚历险记》后，推荐学生阅读《哈克贝利芬历险记》《鲁宾逊漂流记》；学习了课文《我的伯父鲁迅先生》后，引导学生阅读鲁迅的《呐喊》《彷徨》《故乡》等文集……

2.结合实际情况拓展。每学期，我们都精挑细选一些适合各年级孩子的年龄、特点，文质优美的作品推荐给学生阅读，以提高学生的文学素养，陶冶情操。我们给低年级学生推荐了系列绘本阅读书目：课堂上，教师动情地讲述、展示《不一样的卡梅拉》那诙谐的图文故事，课堂外，孩子们交相传阅着《爷爷一定有办法》、《猜猜我有多爱你》等生动好玩的绘本故事……学生们爱上了绘本，爱上了阅读。我们推荐了商晓娜、杨红樱的校园小说系列给中年级学生，推荐了科幻小说书目给高年级学生，一段时间里，“马小跳”、“马一左”、“哈利波特”成了孩子们口中最常出现的词汇。

四、寻佳径，以“法”助读

1.快读与细读的方法。“快读”就是快速浏览式地读，用这种方法读书能在尽可能短的时间内，从读物中了解基本内容，摄取到尽可能多的有用信息。教会学生在接触一本书籍时，通过观察封面封底、浏览作者介绍及主要内容，翻取书中几页快读，从而基本了解读物特点，做出阅读取舍。细读是一种最基本的阅读方式。让学生知道，好书，需要细细研读，用心感悟。唐彪说过：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”读书在于细读、熟读、反复玩味，才更有收获。

2.边读边标注的方法。标注，是指阅读时给字、句画上符号或者根据对文章内容的理解点点画画、写上批语。要让学生知道 “不动笔墨不读书”是良好的读书习惯。教师可教会学生一些简单的标注方法：①用“——？”来标记你不理解的字词句，②用“～～”来标注好词好句，③用简短的句子或词语来记写自己当时的感受，如“好！”“对！” “很好！”等。常标注有利于培养学生用心读书的好习惯。

3.边读边提问的方法。“疑”能点燃学生智慧的火花。因此在刚进行课外阅读指导的时候，教师就应该鼓励学生在阅读过程中给自己也可以给其他同学提问。问题不在于精，而在于能不能提出来。可提一些知而问之的问题，也可提一些不知而问之的问题。明知故问可使学生加深阅读理解的印象，不懂而问又可以使学生更深入地去钻研语句。如在一次阅读课上，在学生阅读了《城南旧事》这本小说后，我开展了“拷问”环节，请学生互相提问，学生们提出了“英子最喜欢看老北京城的什么动物嚼东西？” “英子最好的朋友是谁？”“英子是怎样发现妞儿的亲妈是秀贞的？”“英子讨厌那个藏在草堆里的贼吗？为什么不讨厌？”……等一连串有趣的问题，大家抢着问、争着答，气氛可热烈了。

五、重激励，以“评”促读

为了鼓励家长们陪伴孩子阅读，学校召开以“亲子共读”为主题的家长会，向家长发放“家长阅读书目”，并制订“亲子共读登记表”，要求每周一次记录。期末在各年级中评选出“书香家庭”，请家长和孩子一起上台领取荣誉；为了激励教师们坚持阅读，学校给每个办公室征订多份杂志、书籍，向全体教师下发阅读书目，请教师写好读书笔记，期末评选出“书香教师”；为了在班级创设阅读氛围，我们通过看（看阅读展示榜记录、班级借阅登记情况）、听（听教师上阅读课情况）、查（抽查孩子阅读量）、评（设阅读测评考题考核学生阅读情况），评选出各年级的“书香班级”；为了让爱阅读的学生得到肯定，我们在学生中评选 “十佳阅读之星”，由校长在全体师生前颁奖，并在展示栏中及学校网站中介绍他们的事迹。

曹文轩老师说：“一本好书就是一轮太阳，一千本书就是灿烂千阳，要用它去照亮我们的灵魂……。”就让我们为孩子营造一个明亮的阅读天空，照亮孩子前行的路！

（责任编辑 楚云鹏）