生活

【摘 要】文字是人类在日常生活、劳动的过程中，经过长年的社会实践一步一步丰富并发展起来的。文字起源于生活，又服务于生活。新课标已明确指出：识字教学就是要将儿童熟知的语言素材作为材料，运用儿童的生活经验加以合适的识字方法，做到识、用两结合的教学。识字教学是小学低年级阶段的语文教学重、难点。

【关键词】生活；识字；语文教学；低年级

想要学会阅读及写作前，有一项功课是必须完成的，那就是识字教学。在新课标中已对识字教学有了明确的要求：让要学生主动喜欢上汉字并具有主动识字的期望。

在低年级的教材中，非常重视让学生学习大量的汉字，但学习的数量庞大，有的又难记乏味，再加上一成不变的识字教学让学生陷入了困难当中。对于一个年龄只有6-7岁的孩子而言，怎样才能让他们喜欢并学习治疗，拓展他们的识字能力？根据多项实验证明，将生活融入到识字教学中可以很好解决这一问题。所以，在平时的工作中要激发起学生对于识字的兴趣，拓展识字教学的环境，让生活变成识字的沃土，让识字教学可以回归到孩子们的生活中。

一、当前识字教学所存在的问题

1.教学对低年级的识字教学不重视

在低年级的识字教学中，部分教师没有考虑到学生的年龄特点，也未能重视语文的学习规律，只是一味的学习、分析课文，将理解课文当成了是低年级的教学重点。同时，一些教学会认为识字教学太过传统，因此过分将精力集中在阅读教学。实际上，对于1-2年级的学生而言，其教学重点应该集中在识字方面，而且识字才是阅读以及写作的基础。所以如果没有重视识字方面的教学只能与学生的学习特点背道而驰。

2.教学观念过于落后

教师常常会不重视学生的主体地位，更没有去重视学生的学习自主与积极性，造成学生不愿主动学习。同时，一些教师过分要求学生遵守统一的教学模式，未能给学生自己积极、学习思考的活动及空间，无法主动去识字、记字。在过去的很长一段时间，传统教学方式让识字变得枯燥、机械化，在学习的时候只是简单地去重复。因此，在这要样的环境下，学生会对识字学习失去兴趣。在长时间机械识、记的情况下，教师仍不对方法进行优化，只是让学生不断抄写，学生也只是为了应付老师而勉强完成。久而久之，无法达到识字认知的目的 。

3.学生对识字缺少兴趣

一个成功的教学，是主要的方式并非强制学习，而是要从根本上激发学生对学习的兴趣。 语文课堂应该是充满欢乐与笑声的课堂，但是，在国内的课堂教学中，在教授知识的同时常常会忽略了孩子心里与情感的需要，过于追求所谓的“课堂纪律”，让原本应该轻松的课堂变得严肃、刻板。这样不单单违背了低年级语文应有的教学规律，更无法达到识字教学本身的内容需求。所以，运用传统的识字教学法，如反复练习、大量抄写等，只能让学生对识字学习越来越抗拒。

二、“生活化识字”的根据

1.儿童识字心理过程

学生识字是一个极奇复杂的认识活动过程，不单要熟记这些字本身的含意，同时还要在他们的记忆中烙对一定客体认识的印记。识字过程主要是从字或词一直到物的顺序，先要在知觉字形的基础给字形加上一定的物质内容，并且在个过程中文读出声音，儿童在构建字或词的物体联系过程中是一步一步以字或词作为媒介，间接对这个客观世界进行认识、感知。

2.生活为第一老师，激发识字兴趣

一节课，只要开头足够吸引人，就一定会激发起学生对学习的极大兴趣。而兴趣，毫无疑问，就是教会学生的最好老师。学生只要有了兴趣后就能对学习产生高度的热情，将被动变成主动，将无意变成为有心。那么，学生到底会对哪类事物产生兴趣呢？通过一些研究人员的研究发生，对学生来说，可以激发起他们好奇心的都是一些与他们生活接近的内容，例如知道未亲眼所见的、一知半解的、完全不知道……这几种情况都有一个共同的基础，即也学生的生活内容接近。因此，当学习的内容与学生熟悉的生活场景越接近时，学生所自觉接受知识的程度是越高。在激发学生学习兴趣同时，我们应该重视为学生打造或是再现一种生活的场景。

三、运用生活元素展开识字教学

1.运用学校内的资源开展识字教学

对于刚刚入学的孩子来说，对教室的所有物品、摆设等都充满了好奇与新鲜感，而教师则要利用好这一机会来进行识字教学。比如，可以把教室内的陈设，如饮水机、书柜、投影仪等都贴好标签，利用早读时间指导学生进行认读，鼓励学生多利用课后的时间聚在一起，让大家一起认识、读写。要知道，识这任务是可以在不知不觉中一步一步积累、完成的。同时，教师也可以利用课后的业余时间，不定时抽读名称贴纸，及时检查识字的情况。如果是已完成了一定的任务后，可以开展新一轮的识字活动，开展新一轮的识字校园里的各类指示牌、宣传牌，把所有的文字都变成识字的学习资源。例如，可以带领学生一起参观校园，一边认识汉字。比如在学校楼上可以看到“社会主义核心价值观”的二十四字箴言，当学生在学习、认识这几个字时，也了解了这些文字的含义。同时，还可以带他人去认识电脑室、图书室、体育器材室、食堂等地方。

2.家庭生活中父母的帮助

第一，运用普通话交流。当前，很多孩子都是父母的宝贝，独生子女占多数，而且孩子的父母基本都是望女成凤、望子成龙。因此，在这样的情况下，可以充分发挥好家长的帮助作用，让孩子在识字的时候可以助他们一臂之力，让家长与教师、家庭与学校形成通力合作。例如，在家里生活时，家长与孩子对话时要用普通话。有的孩子因为经常与爷爷、奶奶老一辈在一起的时间比较久，习惯用方言来交流。所以，一定要让普通话成为家里的“官方语言”。

第二，让电视成为学习的伴侣。在当前社会，孩子都非常爱看电视，这也是不可忽视的事实。如何将看电视与语言学习有要结合呢？社会在发展中，每天的新闻报道，各类大事件、少儿新闻等等都是识字的资源。这些和我们的生活有着密切的联系，几乎每个孩子都会关心。举例说明，小学生很多都喜欢看《喜羊羊与灰太狼》，在这部动画中，学生可以认识一些比较具有难度的字，如“懒”、“沸”、“暖”等字。还可以记住在动画片中出现频率比较高的字，如“回来”、“狼”、“村”等等。所以，作为教师可以鼓励孩子通过电视来识字，或是在观看的同时自己制作相应的识字卡片。让学生可以高兴的融入其中，经过一段时间后还能举行“看电视，认字字”的活动，比比看谁通过电视认得的字更多、更好。这样操作会有意想不到的效果。

第三，网络的运用。家长可以充分利用网络资源。例如通过网络资源的“读故事”。让孩子在听故事的同时注意汉字的学习，如果听到有不会写或是不明白的字，要让孩子主动提出问题并解决问题。

3.通过活动资源开展识字教学

游戏是低年级学生普遍都喜爱的一种方式，为了可以提升学生识字的积极性并巩固识字的效果。教师应该常常和学生起做一些小游戏，激发起学生对学习的兴趣。例如，开展“开火车”的游戏，把教室内以及家中的认物识字卡片以开火车的方式让学生进行认、读，调动起学生的积极性。同时，为了可以检验学生认字情况，还可以开展猜字语的游戏。例如，在学习“碧”字时，可以说出一个谜题：王先生和白小姐一起坐在石头上，猜一字。充分调动起学生的兴趣。

四、结语

生活本来就是一个非常精彩的大课堂，低年级在识字教学中，更是无法离开生活而单独实现，让我们可以带着学生一起走出课堂并走进学校、走进家庭和社会，在活动中进行快乐的学习。

参考文献：

[1]侯彦刚.新课标下识字教学的实践与思考[J].成才之路，2015（18）：63-63.

[2]周宝亮.浅谈低年级识字教学中学生主体意识的培养[J].新课程，2015（10）：25-25.

[3]陈惠珍.以学为本，敞开识字课堂——低年级识字教学点滴[J].新课程，2015（10）：47-47，49.

作者简介：

印珊珊（1983～ ），女，浙江省金华市浦江县人，民族：汉，职称：小学一级。