小学数学教学中学生提问能力的培养

常彦林

【关键词】 数学教学；提问能力；培养

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）17—0108—01

问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。那么，如何培养学生的提问能力呢？下面，笔者谈谈自己的体会。

一、创设和谐的问题情境

学生提问能力的培养离不开问题情境的创设。因此，要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇的数学问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极主动愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个重要环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极引导、鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围。

如，教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“l”的理解，让学生拿出自备的长方形纸张。折出它的1/2来，折好后，让同桌的同学比较大小。当学生比出大小后，教师问：“你们还有什么疑问吗？”这时，有的学生问：“大家折出来的都是纸张的1/2，为什么大小不一样呢？”教师表扬这位学生问得好，并让学生把自己的长方形纸张再进行比较，得出：每人拿的长方形纸张大小不一，单位“1”就不相等，所以1/2也不相等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验。

二、培养问题意识

问题意识对一个人的成长和发展有重要影响，然而，长期以来，由于受传统教材的束缚、应试教育的困扰、教师教学的遏制等种种因素的影响，学生问题意识淡薄提不出问题或不敢质疑，学生的学习处于一种“零问题状态”或“问题意识淡薄状态”，这在一定程度上影响了学生的提问能力。可见，一定要注重学生问题意识的培养。

例如，教学六年级下册“折扣、成数、利率”等课中，当教师介绍完“折扣”意义时，教材呈现了一个问题“一件商品打九折出售是什么意思？”即刻学生踊跃举手，口答抢答声不断，对此教师顺势引导，积极追问：“你还能提出哪些与本题相关的问题？”顿时，学生提出了许多问题，诸如，“打九折，便宜多少钱？”，“已知九折钱数，原价怎么算？”， “已知现价，打了几折？” 这样可以让学生从生活中学，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。

三、培养质疑习惯，善于发现问题

1.教学生从教材中提出问题。教学过程中，教师要注重“双基”。“双基”的训练是学生问题意识产生和培养的必要前提和基础，同时教师也要引导学生研究教材，特别是新教材，图文并茂，常以图画、对话、文字、表格等多种形式呈现实际问题。实践证明，学生只要认真地研究教材，根据需要筛选和处理这些信息，就能发现和提出许多数学问题。比如，数学的学习有一个承前启后的特点，教师可引导学生在知识的新旧联系处发现问题；从寻找新旧知识的相同点、不同点入手发现问题，也可以从其已有的知识与新知识的矛盾中发现问题；以及在知识的延伸处发现问题等等。

2.教学生对解题过程提问。解题是学习数学的一个方面。波利亚在《怎样解题》一书中指出：“对你自己提出问题是解决问题的开始”。根据波利亚的解题表，许多教师归纳出下列提问步骤：（1）已知一些什么条件？（2）所求问题需要什么条件？（3）还缺少哪些条件？（4）可以用哪些方面的知识或定理、公式来解？（5）以前曾见过这样的解题思路吗？（6）能否用一个相同或相似的模型去替代它？（7）用了全部的条件吗？（8）你能检验结果的准确性吗？（9）能否用不同方法得出结果？因而，不少学生也逐步学会了按这些问题进行自问自答，效果较好，这样大大提高了学生学习兴趣，也培养了学生提问、解决问题的能力。

3. 联系生活实际，让学生在实践中提出问题。数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以要积极引导学生观察身边的事和物，并鼓励他们提出数学问题。如，学校开田径运动会，100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在？

编辑：谢颖丽