香港与内地“24时计时法”教学之异同

李琛

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0012-02

“24时计时法”是国际上通用的计时方法，在香港和内地小学数学教材中，都有关于这一方法的教学。当然由于二者所处的环境不同，教材也是各有特色。香港的24时计时法和内地的24时计时法究竟有什么不同呢？我们还是以具体的例子来说明吧。香港和内地的教材版本是多元化的，用香港新一代的数学教材和内地北师大的数学教材作参考，比较这两本教材，本人发现有以下异同点：

一、相同点

1.学生情况：不习惯使用24时计时法

在生活中，人们用口语交际时通常使用的都是12时计时法，而广播电台、地铁车站、邮政航空等部门采用的则是24时计时法。由于香港和内地学生平时在生活、学习中很少使用24时计时法，因此，让他们用24时计时法表示下午或晚上的时间，大部分都会有些不习惯。

2.学生基础：已掌握许多有关时间的知识

（如上表）香港和内地将对时间的认识都放在了第一学段（1-3年级），并且两地的“24时计时法”都是在学生已经学习认识钟表、会认读钟表上的时间，对时、分、秒之间的关系有了认识，而且还会推算简单的从一个时刻到另一个时刻所经过的时间的基础上学习的，可以说，学生具有一定的“时间感”。

3.教学环节：大致都分为四步

香港和内地的教学环节都大致分为四步：感知——认识——探索——应用。（1）先通过情境创设，让学生初步感知24时计时法。（2）然后再认识24时计时法，了解在钟面上的表示方法。通过观察钟面将12时计时法与24时计时法表示的同一时刻建立起联系，进一步明确12时计时法和24时计时法在表示时间上的区别与联系。（3）探索并掌握推算经过时间的方法。（4）选取生活中的实例，进行巩固练习。

4.教学素材：密切联系生活

香港和内地的教材都紧紧抓住小学生心理和生理发展的规律特点，以小学生日常生活中的各个方面的体验经历为素材，创造出一个个真实的环境让学生去探究。两地教学的情境、习题的设计，都尽量选取生活中的实例，如：车票、站牌、商店营业牌等，课本中都包括了色彩鲜明的插图，图文并茂，内容贴近学生，让学生充分感受24时计时法在生活中的广泛应用。

二、不同点

1.课时安排的不同

香港教材将“24时计时法”分为2课时，内地教材只有1课时，具体安排如下：

2.情境创设的不同

香港教材两个课时共有4个情境图，选材贴近学生的心理和生活，图画篇幅大，色彩鲜艳，简明直观，卡通味十足。尤其是第一个主情境图“A探长的烦恼”（如下图），非常有趣！以插画的形式将一起入室盗窃案件的发生，呈现在学生面前。让学生从图上找到案件线索：闹钟上面显示的时间是：3时30分。但是探长给出的推论却是：证据不足，还不能断定真正的案发时间。从而引发思考：（1）一天中有多少个3时30分？（2）案发时间可能是哪些时间？

内地教材一个课时安排了2个情境图，其中第一个主情境图是关于情境人物淘气的“两个1时”（如下图）：左边图的1时淘气正在睡觉，右边图的1时淘气正在上课。对比呈现淘气在“两个1时”不同的生活状态，引起学生思考：这两个1时有什么不同？通过交流，使学生明确虽然钟面上显示的都是1时，但表示的却不是同一个时刻。虽然情境创设也结合了学生的生活，但是第一个主情境图比较生涩，数学问题不明确，需要在老师的引导帮助下将其挖掘出来。

3.文本呈现的不同

香港教材的每一个环节步骤都有序号和小标题呈现，条理清晰，内容丰富，比较适合学生阅读和学习，一些重要的知识在教材中会以文字的形式做小结（如下图）。那么，教师在不考虑备课的情况下，完全可以按照教材编排的程序进行教学。

内地教材与之相对应的数学知识并没有以文字形式呈现，而是只有一个环节“认一认，说一说”（如下图）。教材主要是通过观察、讨论、交流，让学生把生活中对“24时计时法”模糊的认识进行提炼，在表达的过程中需要老师根据学生实际的交流情况进行适当的补充和引导，并明确方法。教材留给老师的空间非常大，着实考验了老师对教材的理解和把握，同时也考验了老师对课堂的驾驭。

4.教学策略的不同

香港教材“24时计时法”最大的特色是应用了时间条和线段，用直观的方式帮助学生理解。在回顾以前的12时计时法时，应用了时间条（如下图）；在学习新知24时计时法时，也应用了时间条将两种计时法一一对应起来；在推算经过时间时，主要是用截取时间条中的一部分线段来辅助推算。方法直接又实用，学生很容易看懂，尊重了小学生以形象思维为主的认知规律。但策略比较单一，禁锢了学生的其他思考。

内地教材的特色是充分结合钟表模型，形象地进行直观演示，注重体现“从头到尾”思考问题的过程。用三个活动“看一看，说一说”、“认一认，说一说”、“填一填，说一说”贯穿整节课。在最后一个活动中，教材呈现了两种方法：一是画一画，二是数一数。（如下图）但内地不像香港一直呈现线段图来推算，它的开放空间很大，学生还可以有其他方法说一说，不拘泥于一种，体现了解决问题策略的多样化。

5.表示方法的不同

香港教材把“24时计时法”叫做 “24小时报时制”。在表示12时计时法时，用到的时间词只有4个，分别是“午夜”“上午”“正午”“下午”。 教材规定并介绍了：12时整前是 上午（a.m.），12时整后是下午（ p.m.），这里还涉及到了英文简写，具有非常鲜明的东西方文化融合的特点。在练习题里面，会考查学生对英文简写的掌握，也会考察学生对时间词的表达是否准确，例：

内地教材把“24时计时法”叫做“24时记时法”。在表示12时计时法时，时间段的词分得很细，如：凌晨、早上、上午、中午、下午、晚上等，教材对两种计时法的表示并没有进行介绍，而是需要学生自己通过知识的内化进行归纳总结。除此之外，在练习题中还降低了对学生表示方法的要求，不需要学生写出时间词，直接填写时刻，这样在两种计时法的转化上，学生学起来会比较轻松些。例：

综上所述，香港和内地“24时计时法”的教学是各有特色。在学生情况、学生基础、教学环节、教学素材大致相同的情况下，香港新一代教材对知识梳理得比较清晰，对两种计时法的解析也比较详细，给教师的教与学生的学提供了参考，直观形象，实用性强。而内地北师大教材框架结构比较大，文本少，给学生的思考提供了更多的可能性，对教师的挑战也不小，灵活性强。那么，香港教材“24时计时法”中的情境、文本、策略等都可以作为内地教材数学知识的补充，而内地教材中渗透的数学思想也是非常值得借鉴和学习的。两地加强沟通、融合，取长补短，相信我们的小学数学教学一定会更加精彩！

（责任编辑 曾 卉）