浅析新课改下数学化小学数学教学设计

任俊宇

摘 要：小学数学学习对学生而言是一个很难的过程，因为数学学习本身的抽象性和逻辑性较强，对小学生思维活跃程度的要求较高，因此很多小学生在进行数学学习时显得比较吃力。因此，在进行小学数学教学时，用“数学化”的方法来有针对性地讲解，将有助于小学生更好地理解数学知识。本文通过对“数学化”教学概念的探讨，分析如何能够更好地将“数学化”应用到小学数学课堂当中，提高学生的数学学习能力。

关键词：新课改；数学化；小学；数学；教学；设计

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0030-01

一、“数学化”概念内涵及意义

一般而言，“数学化”分为横向的数学化和纵向数学化，一个是相对于基本的生活经验而言，一个是相对于数学知识内部的组合和分化而言。在横向数学化体系中，为了加强数学与生活的联系，需要将生活中的数学知识以及数学中的生活知识进行组合，利用生活经验促进数学学习，利用数学学习增长生活经验。比如在进行算术教学时，让学生将自己的铅笔分为左手一支，右手两支，然后计算有几支铅笔，这样可以加强他们的形象记忆；在纵向数学化中，最重要的是将数学的各个知识点进行有机组合，比如三角形的几何定理与多边形的几何定理，數学的加减计算与在此基础上的其他复合运算，纵向数学化指的就是数学知识本身内部的条理化和有序化。因此，这两个层面结合起来，可以说涵盖了小学数学教学的基本内容，也可以非常有效地促进小学数学课堂的顺利进行。之所以要在小学数学课堂中贯彻“数学化”教学设计，就在于一方面要使小学生感受到数学学习的生活化和其中的乐趣，一方面要培养他们的数学思维和能力，以便在日后的数学学习中增长更多的知识和技能，提高数学学习的基本能力。

二、“数学化”教学设计基础

要将“数学化”教学贯彻到具体的课堂实践活动中去，首先要明了“数学化”教学设计的基础，以及所需要借助的环境和资源。

（一）综合分析课堂资源和环境

“数学化”教学设计是应用于具体的数学课堂实践活动的，因此，教师的第一步就是熟悉课堂环境，熟悉学生特点，熟悉可以贯彻“数学化”教学方法的资源。比如学生手中持有的工具，铅笔等等，比如教室内部的环境，可以用来举例的图画因素等等。这是进行“数学化”教学设计的第一步。因为小学生对周边环境是最为敏感的，他们的关注点也往往在于身边的具体事物，因此教师一定要充分重视课堂的综合环境，进行合理有效的分析，做到心里有数，应用起来得心应手。

（二）科学引导学生学习方向

“数学化”教学设计的第二个基础，是要明确小学生学习的方向，给予他们正确的引导。只有确立了具体的方向，比如这节课的目标是基本的算术练习，那就要引导学生进行基本的数字运算，利用生活资源进行算术引导，比如数铅笔、数鸭子等等。

（三）建构平等的师生关系

“数学化”教学设计另外一个基础，就是平等的师生关系。这已经是老生常谈，但是不管是热河一种教学设计，脱离了师生平等的基础，也很难实现真正的效果。因此，教师一定要尊重小学生的主体地位，将课堂中心放在学生本身，努力获得学生的信任和支持，让他们在愉快的氛围中进行数学学习，乐于和老师交流，乐于参与数学课堂。

三、“数学化”小学数学教学实施策略

那么，在具体的“数学化”教学实践环节，如何才能将所设计的内容很好地推向课堂呢？具体言之，可以从以下几个方面进行考虑：

（一）教学内容科学化

“数学化”设计的对象，也即将要整合的内容，就是基本的数学知识点，因此只有确保内容的科学化，才能确保方法的科学化。可以说数学教学内容科学化是课堂数学化的前提条件。比如，教师需要将课本内容进行很好地梳理，将知识点和生活趣味相结合，举出合理的例子而不是过分的例子，因为小学生的接受程度有限，所谓“科学”最重要的就是贴近小学生的性格特点和理解能力，将教学内容化解为他们所乐于倾听和接受的，乐于去思考和关注的知识点，从而消化到自己的知识体系中。

（二）教学形式趣味化

上面已经谈到，“数学化”分为横向数学化和纵向数学化，而这两个方面都不可缺少的，就是将教学形式趣味化。不管是将生活只是引入课堂，还是进行数学学习内部的组合和整理，都需要教师设计一些有趣的环节，比如快速问答、小组学习等等，只有这样，才能满足小学生对数学的好奇心，满足他们参与数学学习的需要，调动其积极性。因为小学生十分敏感，对于有趣和无趣的方式有着非常直接的体悟能力，因此教师一定要将教学形式的设计和小学生的特点结合起来，打造出属于他们的喜闻乐见的数学课堂，也只有这样数学知识才能更好地为他们所接受。

（三）教学主线明确化

不管是横向数学化设计还是纵向数学化设计，其主要目的都是为了促进数学课堂的顺利开展，而课堂最重要的是掌握明确的进展顺序，也即明确教学主线，这是教学设计的主要功用。只有在进行教学设计时明了数学课堂的主线，将其贯彻到设计的每一个环节当中，这样的教学设计才是有条不紊的、科学合理的设计。举例来说，在学习“认识图形”这一章的时候，主线就是要小学生明了图形的基本框架和线条组合，因此在这一基础上，推动学生对生活中其他线条和图形的认识。

四、结语

综上所述，之所以要在小学数学课堂中贯彻“数学化”教学设计，就在于一方面要使小学生感受到数学学习的生活化和其中的乐趣，一方面要培养他们的数学思维和能力。“数学化”教学设计的基础是综合分析课堂资源和环境、科学引导学生学习方向以及建构平等的师生关系。在实施过程中，要做到教学内容科学化、教学形式趣味化及教学主线明确化，只有这样进行的“数学化”课堂设计，才是从数学学习本身的特点出发进行的合理设计，才能有效地提高课堂效率，提高小学生的数学学习兴趣。

（作者单位：鄞州区茅山小学）

参考文献：

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