课堂中如何更好的实施自主合作探究的学习方式

王太平　唐雪梅

摘 要：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，培养学生的学习兴趣，引导学生自主学习，自由地表达自己的看法，使得其具备积极地探索精神。教师应尊重学生个体间的差异，倡导自主合作探究的学习方式，提升教学效果。

关键词：教师；学生；差异

中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0015-01

一、放心学生自主学习

简单来说，学生在自我监控下学习就是自主学习，这种学习的品质非常高，效果非常显著，有别于灌输式、填鸭式、注水式学习。要更好地培养学生自主学习，要做好以下几个方面。

（一）要求学生自我确定学习目标

在这种方式下，学生能够自主安排学习内容。在具体方面，教师应在语文课堂上要求学生自主设定学习目标，这样一来，学生可以从自身学习需求出发，设置所需要学习的内容，促使其自身的学习水平得到进一步提高。同时为了防止学生盲目性，教师也可先为学生提供一个学习范围，之后吧确定学习目标的权力与机会还给学生。

（二）教师要提供学生自我选择学习方法的空间

每个学生在学习上都有不同的特点，有的学生喜欢依靠自己的思索进行学习，有的学生喜欢通过与他人交流来学习。无论哪种学习喜好，都不影响学生的自我学习。学生有青睐的学习方式，教师应予以尊重。比如，我教何其芳的《秋天》這首诗时，提供这样几种方法：能用自己的语言描绘秋天美景的同学可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画秋天所观的美景；喜欢朗读的同学，可以用普通话，有节奏有感情地朗读。所以，教师要提供学生自主选择学习方法得空间。

（三）要求学生自我反馈结果

在传统的教学模式下，总结是非常重要的环节之一，这一环节往往是由老师担当主角的。即使今天课改后，在探究后的点拨归纳环节，也由教师代替。其实这样总结、点拨归纳，没有起到学生自我反思、自我评价的作用，这个过程本应是学生自我反思过程，却因为老师的越俎代庖，丧失了思想升华的机会。教师要提供空间和机会，让学生自己去总结评价学习结果。让学生自己去体验、感悟，这种体验感悟，对于逐步培养学科兴趣，非常关键。

二、保持合作学习有效性

合作学习根据学习的组织形式的不同而进行的一种学习方式，在这一学习方式下，学生之间以小组或团队的形式存在，通过分工与相互协作的方式，共同完成学习任务。在此过程中，学生的认知水平得到提升，其与人交往的能力也得到了锻炼。通过合作学习，学生之间进行信息交流，各项资源得到有效配置，学生不断提升自我认知，并学会了倾听他人意见、尊重他人。而这些都是当前教育的重要培养目标。

（一）教师在合作学习中的作用

在学生进行合作学习的时候，教师应明确自身的位置，其应该积极参与进去，且不可做旁观者。教师用做好组织与引导工作，给予学生必要的帮助。教师应该积极参与到各个小组中，了解学生的学习状况，并针对其遇到的难点问题给予必要的帮助，教师的具体作用包括如下方面：

1.规范行为。教师深入到各个学习小组，了解其学习进度，如果发现个别学生没有全身心的投入到学习中，应及时给予制止。针对学习不认真的情况，教师应给予必要的指导，强调其学习目标，促进小组顺利学习，且不拘泥于形式。

2.发现亮点。学生之间的交流能够使得其思维相互影响，学生之间的讨论、探索含有新的亮点，这可能是一个富有创意的。老师要在倾听中努力去感受和寻找，及时地提醒学生整理好发言稿，为小组的交流做好准备工作。

3.排除障碍。在合作学习的过程中，往往遭受各方面不利因素的影响，如学生的知识有限、思维不够发散等。这个时候教师应给予必须的帮助，排除这些障碍。

4.引导深化。在实际学习中，小组在交流时很容易出现形式化的问题，比方说，学生只针对一写浅显的问题进行讨论，准不准确等浅层次认识，而忽略了深层独特的探究。这时教师要及时发现并引导启发，使学生思维打开，问题讨论得非常深刻，考虑得非常全面。

（二）合作学习的要求

1.分组合理。在运用合作学习这一教学方法的时候，应该用异质分组的办法，使得男生与男生、优秀学生和困难学生能够均衡分布，形成一种互补优势。小组成员数量控制在四到六人。每个学期都应该加以调整，使得学生的交流空间更加广泛。

2.操作规范。在进行小组学习的过程中，小组成员要轮流担任主持者与检查者。当小组成员发言的时候，其他成员应认真倾听，在其发言完，给予其评价。在代表小组发言时，担当发言的同学可以采用轮流的方式，所有小组成员的机会都是均等的，这样有助于培养学生的平等理念。在进行这一环节时，教师应预留充足的时间。时间太短只能流于形式，不能达到合作学习的有效性。

3.任务明确。在进行合作学习的时候选择合适的任务是非常关键的。教师必须选择那些具有开放性、挑战性与探索性的问题。倘若教师只是布置一项背诵课文的任务，那么学生根本就没有讨论的必要，没有实际意义。

三、提高探索学习兴趣

在教学过程中，可以营造一种与现实社会学术研究非常类似的情景，学生得以自主地发现问题、研究问题并解决问题。在合作学习的过程中，学生可自主设定问题，并采用试验与讨论等多种方式来获得答案。这样一来学生的创新能力得到很大提升，由于学生的身心发展。

（一）教师要留给学生充分的探究时间

在课堂教学过程中，时间是最为宝贵的资源。教师能否合理地配置时间，直接体现出教学能力。探索学习必须有自主的活动时间，否则就是流于形式，在教学过程中，有些教学探索可在课外进行，课堂上探索活动时间应高于整个课程的40%，学生的个性要想得到长足发展必须依赖足够充分的自由时间。

（二）激发探究欲望

学生在成长的过程中，探究是其重要的需求方面。探究欲其实就是求知欲，是一种内在的心理，其主要体现“想不想”探究上。在课堂教学过程中，教师应积极培养学生的求知欲，使其具备探索精神，主动寻找问题的答案。教师在教学中需要精心设计活动，调动学生兴趣，让学生动起来。以活动促兴趣，以兴趣促进探究活动顺利开展。

（三）探究要有问题空间

值得注意的是，不是任何事情与问题都是有必要进行探究的。问题的空间往往与探究的空间呈现出正比。教师在提出问题时应注重难以程度，应给予学生必要的思考空间，且不可过于简单与肤浅。因此，如果想让学生真正的探究学习，那么问题的设计是关键。

（作者单位：四川省广安市广安区化龙乡外经贸希望小学）