乡村小学语文怎样适应新课改

陈宁

课改以来，我们农村小学语文课堂也出现了一些新的变化，：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作，我们还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差：语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的实质。有的语文课还是老路子，课文掰得比较碎。学生负担比较重，老师普遍对考试比较担心。

究其原因，我认为主要有三个方面：一是习惯势力导致，二是语文课程评价改革工作滞后，三是对“课标”的理解不够全面。为了解决这些问题，我认为应从以下入手。

1 提倡简简单单教语文

有人说，语文并不简单，语文是多复杂的呀！诚然，从语文学习的生理，心理机制看，确实是复杂的，但怎么学好语文并不复杂，就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？“课标”里说得最为精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这就是讲的多读。“课标”里还说：“让学生在写作实践里学会写作。”这不啻是说——写多了，就会写了。所以，我们不要人为的把语文教育搞得那么复杂，那么高深。

语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。“课标”里提出的是“目标的三个维度”，而不是“三个目标”！从语文学习的角度说，三个维度是一个整体。情感，态度，价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。而只是能力，情感态度，价值观的内画，又要经历一个主体自我体验，自我建构的过程。认识了“三维”本是“一体”，就从本质上把握了语文教育的特点，有助于我们简化头绪，简简单单的上好语文。简简单单地上好语文，应当具备这样几个特征：头绪简化，目标单纯；课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换；作业当堂完成，把课外时间还给学生。

2 语文教学应求务本

这里的“本”有两层意思：一是语文的本体；二是文本。

语文教学，不能没有语，没有问。不能因为强调了人文性，就淹没了工具性。语言文字是文化的载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而使人文性突显出来。我们讲开发和利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。有人说，不能过于看重文本，毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。但现实情况是，不是把文本看得太重了，而是对文本的重视与钻研远远不够。 引导学生钻研文本，教师必先钻研文本。如果教师没有把文本吃透，不了解编写意图，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。有的教研组备课，一人备一个单元，然后互相交换，还没其名曰“资源共享”。钻研文本是自己与作者对话，怎么可以由别人来代劳呢？现在大家谈预设与生成很多。“生成”看似带有偶然性，其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围，离不开学生思维的活跃程度。好比烧开水，只有到达了沸点，才有气泡冒出来。

如果预设就不怎么充分，课上得像温吞水，哪里会有“气泡”跑出来 所以我认为，老师吃透了文本，由了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。

3 语文应真实，朴实，扎实

现在的语文课，形式主义的东西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒体，都要让学生表演。明明每人手中都有课本，却要把课文逐段打在屏幕上。明明自己朗读得很好，却偏要让录音机代劳。为什么不能让学生读自己的课本呢？为什么不可以老师自己范读呢？又如将合作学习与四人小组讨论等同起来，动不动就让四人小组讨论，还没有说两句，又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢？一堂课，热热闹闹，却看不到扎实的训练，听不到朗朗的读书声，学生又有何收获呢？

4 语文教学应有度

所谓有度，就是应当把主力点放在调整和深化我们的认识上，避免形而上学和片面性，从而在新基础上建立新平衡。

"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础"语文课程标准所规定的语文学科的性质和地位也明确的指出了语文课和语文老师的任务：培养学生的人文素养，使学生成为一个真正的人。因此，我以为：让学生走进生活，让语文走进学生是达到这个目标的主要途径。

唯物辩证法告诉我们：事务的发展不可能是直线上升的，而是波浪式前进的。要实现重大变革，就得打破原有平衡，从而出现新的平衡，事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的过程中不断的发展。语文课程的改革也是如此，通过学习“课标”，认识提高了，观念更新了，便试图打破课堂旧模式，建立课堂新秩序。当此破旧立新之时，难免会有一些失衡，失度乃至失控之处。这就需要文在提高认识的基础上，进行必要的调整。

学习文本，适当的作一些调整是必要的，但要防止远离文本进行过度发挥。我们在听课中，经常可以看到过度拓展的情况。有个老师教《秦兵马俑》，让学生收集秦始皇的有关资料，以加深学生对课文的理解。这本来是无可非议的，可是老师却用了大半堂课的时间让学生各自展示资料，并节外生枝的讨论“秦始皇的功与过”。这就远离了文本，拓展的有些过了头。

总之，语文教学是一门大课题，我们农村由于学生的基础、教师自身的局限、资源的欠 等。要教好语文还有很多要我们去做。只有坚持不懈的努力才能达到“教是为了不教”的目的。