生态系统视域下美国高校创业教育的成功经验及借鉴
2016-05-30陶达杨清清
陶达 杨清清
摘 要:高校创业教育是一个生态系统工程,系统中各种因素对创业教育起着制约和调控作用。美国创业教育的普及程度在世界名列前茅,创业教育对于美国经济和社会的发展起到了积极的推动作用。引用生态系统理论,结合美国高校创业教育的成功经验,并结合当前我国高校创业教育的实际状况,对我国创业教育理念、创业实践等方面提出建议。
关键词:生态系统;美国高校;创业教育;成功经验
中图分类号:G647 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2016)18-0133-02
全国上下正在掀起大众创业万众创新热潮,创业活动是促使经济快速和可持续发展的重要引擎,创业型经济日渐成为我国经济发展的重要力量。因此,本文引入生态系统理论,结合美国高校创业教育的成功经验,探索我国创业教育生态系统,为我国培养创业型人才提供一定的参考。
一、生态系统视域下美国高校创业生态系统的经验
“创业生态系统”一词最早是由凯瑟琳·邓恩(Katharine Dunn)在2005年提出的,她认为麻省理工学院的创业教育和培训不再集中在斯隆管理学院,而是形成了数十个项目组织和中心共同在校园内培养创业精神的“创业生态系统”[1]。虽然Dunn最先提出创业生态系统,但是没有给出具体的定义。后来Brush做了较为具体的界定,认为创业教育生态系统以大学为基础,包括个人(学生、教师、员工、从业者和管理者)、组织(孵化器、研发中心)等多个要素,其核心是内部创业活动、创业课程和合作课程以及创业研究活动,外围则由创业文化、资源、股东、基础设施等构成[2]。在构成要素及特征方面,Carvalho 等提出了创业教育生态系统的三个维度:创业课程教育、课外创业项目拓展以及辅助性的基础设施[3]。创业教育生态系统紧靠高校这一主体还远远不够,需要多个项目组织和中心之间相互支持和协调,形成有机统一整体,实现良性循环发展[4]。因此,总结起来,美国高校创业生态系统具有以下特点:
(一)创业教育课程体系模块化、系统化
创业教育在美国已形成了一个完整而丰富的体系,模块化和系统化教学是美国创业教育的重要特征。一是课程内容采用模块化结构教学,将创业者所必备的特质进行有效整合,进而在课堂上有重点进行培育;二是美国高校创业教育的课程系统化,大致分类有:创业意识的培育类、创业知识的拓展类、创业实务操作流程类等。较为典型的课程有:新企业创立的条件、技术竞争的优势、创业机会的把握、小企业管理方式、成长性企业管理、企业成长战略等几十门课程,这些课程的学习,有利于培养大学生创业基本素质和创业意识。
(二)创业教师师资专职化、职业化
美国一些高校在聘用创业教育教师时要求比较严格,拥有良好的师资队伍是进行创业教育的前提。一方面,必须具有一定的学历背景。例如必须具备博士学位,要求有企业管理和经济学等相关学历背景,同时还要求具有从事企业管理的相关经历。另一方面,拥有丰富的创业经历和创业素养是美国选派师资从事创业教育的前提,同时还重视接纳有经验的企业家从事兼职教师,这样能够将创业理论与创业实践结合起来,在相互结合的过程中不断完善和发展。
(三)创业政策精准化、规范化
政府应该为高校的创业制定相关的法规,而高校也要结合本校创业教育的实际情况,制定合适本校发展的创业政策,鼓励有意向的大学生进行创业教育。例如,根据世界银行公布的《2014年全球营商环境报告》显示,美国的法律环境、管制规则和企业营商环境的宽松程度在全球189个经济体中排名第四。在市场运行机制方面,一是美国政府简化了创办企业流程,设立了一站式创业窗口,仅需5天即可完成一个有限责任公司从注册到运营的6个环节。二是美国政府降低了创办公司的准入成本,推动了大学生创业的积极性[5]。同时,美国政府还制定了多项创业政策,以促进大学毕业生积极创业,高校也制定了一系列举措促进了创业的发展,形成政府和企业的合力。
(四)高校创业训练标准化、实战化
创业实践活动是大学生创业教育课程体系的重要组成部分,只有将理论与实践相结合,才能增强创业的可操作性。美国为高校大学生建立了很多创业实践基地和孵化基地,充分吸收企业进入校园,协助大学生进行项目的孵化,以促进学生创业能力的提高。例如,斯坦福大学通过产学研一体化,充分利用硅谷企业平台,为学生提供研发和实践平台,进而增强学生的积极性和项目的可操作性;加州大学伯克利分校为学生创业为学生提供孵化课程的教育和孵化基地的实践。
二、当前我国高校创业教育存在的问题
(一)创业教育体系不够健全
当前,我国高校亟待建立一整套完整的创业教育人才培养体系。概括起来以下三方面存在薄弱环节:第一,重视理论研究与教学,而创业实践活动较少。第二,课程设置缺乏系统性。创业教育是一个系统工程,在创业教育的课程设置上,要把创业教育设计成一个系统的体系,才能够全方位培养大学生的创业能力。第三,课程内容缺乏时效性,创业教育是一个与时俱进的过程,例如,当前我们处在创业“互联网+”的时代,有巨大的创业前景和创业潜力,在创业教育的过程中,要将当前国家创业政策和当前社会的创业趋向给大学生做分析,为大学生把握创业新动态提供积极的参考。
(二)创业师资力量比较薄弱
建设一支强大的创业师资队伍是大学生创业教育的基础和前提。我国高校创业教育的师资力量中,创业师资力量相当缺乏,未形成专业化教学,一般在高校从事创业教育和培训的教师一方面来自管理学科的教师,另一方面来自学生工作队伍的思想政治教育教师或者辅导员,他们大多数没有经历过创业实践或受到过系统的创业教育,也没有经历过创业实践。因此,在给学生上创业教育课程时不能进行生动讲解,只能照搬理论,教学内容的实践性不强,又较枯燥。
(三)创业教育与企业、行业、社会发展的融合度不够
目前,我国高校的创业教育同企业、行业、社会的发展的联系不够紧密,使得创业教育停留在理论层面,与实际存在严重脱节现象。真正的创业教育要与企业、行业、社会发展紧密相结合,与学生的专业紧密相连,让更多的学生在自己的专业领域和特长中发挥作用。
三、借鉴美国成功经验推进我国高校大学生创业教育
美国高校创业生态系统在正常的生态因子下正常运转,具有平衡性和持续发展性。因此,我国借鉴美国高校创业教育的成功经验,对于我国高校创业教育生态化具有重要的借鉴意义。
(一) 强化整合资源,促进创业教育生态系统健康运行
在指导学生创业教育中,高校应加强与政府、企业、行业等组织的沟通联系,加大政策扶持力度,多层面开展专项服务,引进各类优质资源,拓宽资金支持渠道,从而实现政策、技术、资金、渠道等创业要素的有效聚集,打造优良的创业教育平台,共同推动高校创业型人才的培养。
(二)扩大创业教育面,让更多的大学生能够学到创业知识
一是要增设一些创业教育课程,面向全体学生开展创业指导课程,培养大学生的创业意识,将创业意识的培养贯穿于学生培养的全过程。同时,培养学生的职业素质和创业品质培养,将创业理念与知识、创业能力素质等创业课程,纳入到公共基础课和必修课之中。二是要结合专业课教学,将创业知识和创业实务操作等贯穿到课程教学中。三是根据社会发展需要,可以适当开设创业学专业,培养创业型人才。
(三)培养促进创业生态化发展的师资队伍
第一,根据创业实际的需要建立严格的创业师资选拔程序,严格把关创业教师的准入标准;第二,加强对高校创业教育教师的培训,提高创业教育教师的水平;第三,邀请社会上创业成功人作为创业教育指导师;第四,有条件的学校可以派遣创业教师出国深造,学习国外先进的创业理念。
(四)优化环境,营造浓厚的大学生创业氛围
从高校层面来说,通过举办各种与创业相关的沙龙活动、举办创业大赛、开展讲座等活动,努力构建积极向上的创业文化氛围,学校在各个层面支持大学生创业教育,让大学生参与到创业之中,让每位大学生最大限度地发挥创业热情;从政府层面来说,通过各种税收减免、小额贷款等方式,为大学生创造良好的创业环境;从社会层面来说,引导全社会树立大众创业万众创新的理念,提升全社会创业热情。
参考文献:
[1] Dunnk.The Entrepreneurship Ecosystem[J].Technology Review,2005,(9).
[2] Brush C G.Exploring the concept of an entrepreneurship education system[A].Kuratko DF.Hoskinson S.Wheel-er AR.InnovativePathways for University Entrepreneur-ship in the 21st Century [C].Emerald Group Publishing Limited,WA,UK,2014:25-39.
[3] Carvalho L L,Costa T,Dominguinhos P.Creating an en-trepreneurship ecosystem in higher education[EB/OL].http://cdn.intechweb.org/pdfs/10542.pdf,2010-03-01.
[4] 赵冬鸣,张蓓蓓.美国高校创业教育生态系统及其启示[J].学校党建与思想教育,2015,(2).
[5] 缪勇,高萍.自媒体“微时代”对大学生行为方式的影响及对策[J].学校党建与思想教育,2014,(5).
[责任编辑 吴 迪]