游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用

2016-05-30董启飞

数学学习与研究 2016年2期

董启飞

游戏教学法就是在课堂教学中引入学生喜欢的游戏，将数学内容融于游戏活动中. 将单调、无味的数学知识变得趣味性十足. 游戏的种类很多，教师要科学地对其选择，要根据实际教材内容，学生具体情况，选择合适的游戏活动. 从而，最大限度地发挥游戏的作用. 同时利用游戏活动，为学生营造活跃、和谐的学习氛围，进而激活学生的学习主动意识，促进学生全面发展.

一、以“游戏”营造和谐学习氛围

课堂氛围对学生的学习起着至关重要的作用. 一个好的课堂氛围，能够激起学生的学习主动性. 让学生在学习的过程中时刻保持一种轻松的状态，便于学生思考，是对学生思维发展的一种促进. 因此，数学教学中，教师要努力为学生营造一个和谐、轻松地课堂学习氛围. 教师可以为学生开展游戏，以游戏激起学生学习热情，促使师生之间互动，进而赢得师生情感沟通，促使学生积极主动学生.

例如：在教学“比一比”时，教师为了活跃课堂，并更好的引出“比一比”的课题，不让学生感到突兀，设计了一个小游戏，和学生共同完成，以激励学生主动学习.

师：我们一起做一个小游戏，老师我会说出几个词语，你们要相应地说出这个词的相反词，看哪名同学的知识面广.

师：我身高较高、身材较胖、体重很重，我的年龄有点大.

生1：我身高较矮、身材较瘦、体重很轻，我的年龄有点小.

师：非常棒！我今天穿的衣服很厚.

生2：我今天穿的衣服很薄.

师：你们回答得非常好，太令我吃惊了，竟然都能对出来. 不过我们所说的这些词，必须进行比较才可以这样说，也就是我们今天要学的“比一比”，在我们真正学完本节知识内容后，你们还可以继续做这个有趣的游戏.

学生在与教师互动的游戏中，表现得都很主动，不再感到数学枯燥，体验到它的乐趣. 从游戏中对知识内容有了大概的理解，促进学生进一步学习.

案例中，游戏的开展，推动了学生积极思考，促使学生与老师互动，从而实现师生情感共鸣. 这种教学方法，实现了和谐数学课堂的构建.

二、以“游戏”激起学生学习欲望

学生们对游戏有着一种特殊的情感，有着超强度的热爱. 尤其是小学阶段的学生. 如果让小学生全神贯注地接受教师“灌输”知识整节课，几乎是不可能的事，但是如果换成游戏教学，就很可能将不可能变成可能. 作为教师，应该有效利用学生这一特点，可以在课堂中寓知识于游戏中，以激起学生的学习、参与欲望，进而实现高效学习.

例如：在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，教师在引导学生学习“三角形”的知识时，为了调动学生学习的欲望，组织学生开展竞猜游戏. 首先，教师在课前制作了一个三角形卡片，然后将其中的两个角用物体挡住，只让学生看到一个角. 这时候，教师就向学生发问：“同学们，这是直角三角形的一个角，现在你通过这个角，猜一下这个三角形是一个怎样的三角形呢？”学生在教师营造的游戏氛围中，表现得异常积极，也都很主动地去竞猜.

生1：这太简单了，一定是直角三角形.

师：那如果露出的角，是一个钝角呢？

学生立即抢答：“一定是钝角三角形”.

师：那如果露出的角是一个锐角三角形呢？

学生略思考一定时间后，就有学生抢答：“如果只露出一个锐角，那就不确定了，这三种三角形都有可能”

在竞猜游戏之后，教师继续引导学生学习有关三角形的知识.

学生在竞猜的过程中，不是单纯地猜想，还积极地回忆了三角形的相关知识. 这种引入游戏的教学方式，推动了学生主动学习，激活了学生的参与意识，进一步活跃了学生的数学思维.

三、以“游戏”提高学生计算能力

数学知识的枯燥性是众所周知的. 于是，教师不断地创新自己的教学方法，而近年来教师创设的游戏教学，就收到了很好的教学效果，極大地激发了学生对数学的学习兴趣. 在游戏教学中教师为数学数字赋予灵魂，促使学生更有兴趣地灵活运用这些数字，进而提高学生的计算能力.

例如：在教学“表内乘法（一）”时，教师发现，如果像以往单纯地让学生做题、练习，学生会表现得很被动，以至于练习效果很低. 于是，教师改变教学策略，将这些数学计算题设计成游戏，让学生在游戏中计算，在游戏中练习.

师：你们自由结组，小组内做一个游戏，你们需要制作一些卡片，在每张卡片上写上一个一位数字，小组成员轮流从中抽取两张卡片，并快速算出这两个数的乘积.

学生在教师说完游戏规则后，立即投身于游戏活动中，而且都迫不及待地参与到游戏活动中. 这时有一个小组开始了游戏.