表扬在大学英语有效教学中的作用与运用

孙志慧

【摘 要】表扬是广泛使用的一种教学手段，大学生也需要表扬，表扬促进内在动机，有助于创造心理安全的课堂氛围和和谐真诚的师生关系，在教学中应避免表扬的滥用和错用。表扬应该真诚，看重过程取向，提供信息反馈而不是控制行为。

【关键词】表扬；大学英语教学；内在动机；课堂氛围；师生关系

一、引言

美国教育心理学家盖杰和伯令纳在他们合著的《教育心理学》中说：“对于教师来说，表扬是最易使用和最自然的，有效的形成动机的方法。”Kanouse等（1981）认为，“表扬是一个人对另外一个人的作品，表现或品性所作的积极的评价。评价时，评价者假定评价依据的标准是有效的。”该定义表明了表扬的情感特征，有效的表扬可以激发起学习者积极的情感体验，从而促进认知活动。但积极地评价并不意味着表扬的作用总是积极的，表扬也可能被错用，滥用。

二、表扬的积极作用

在探讨表扬的作用之前，笔者随堂做了一个小调查：大学生是否需要表扬？在收上来的21份回答中，有15人认为表扬有用，4人不确定，1人认为要针对对象，只有1人明确表示没有用。根据大学英语教学的环节和因素，笔者归纳了以下几条表扬的积极作用。

1.表扬会促进内在动机

动机可分为内在动机和外在动机。外在动机指活动动机由外在因素引起，比如表扬。内在动机指活动动机出在活动者本人并且活动本身就能使活动者的需要得到满足，比如兴趣爱好。根据Jane Arnold语言学习和许多其它活动一样，在学习的初始阶段不能感受到纯粹的乐趣，这个阶段，教师需要关注如何让学生付出努力。比如通过公开的或私下的，书面的或口头的，语言的或身体语言的表扬来激发学生的内在动机。

侯晓君通过对我国99名非英语专业的大学生的问卷调查，发现教师的表扬与动机强度相关关系为中等，有实质性关系，教师的表扬鼓励与学习兴趣之间相关关系为中等，有实质性关系。这项研究证实了对于大学生，表扬仍有助于激发学生学习动机。

2.表扬能创造心理安全的课堂环境

心理学研究发现，一个人的创造性地发挥和发展需要有两个心理条件：一是“心理安全”，即个体没有受到任何威胁和压力，处于宽松，和谐的氛围之中；二是“心理自由”，即个体没有受到限制，可以无拘无束的创新。

与焦虑情绪有关的研究也证实，课堂气氛越是紧张，个体的焦虑情绪越容易被引发，认知水平会在一定程度上降低。

根据项茂英人格心理学的自尊研究对外语教学至少有以下启示：提供安全的课堂环境，多给学生享受成功的机会。以此往返，形成良好的互动，老师多表扬，学生不焦虑，越学越有兴趣，越来越享受成功。

3.表扬有助于创建和谐真诚的师生关系

有时候教师的表扬不是为了奖赏某一成就，比如，你试图和某一个孤僻的学生建立某种社会关系，你说：你今天的发型很酷。教师通过表扬，把自己对学生的期待，热爱，关注表现出来，而学生一旦感受到教师的尊重与期望，就会变得越来越自信，就会对他们的学习产生巨大的推动作用。心理学研究发现，人往往喜欢那些喜欢自己的人，前者的“喜欢”就是后者“喜欢”的一种回报。

三、表扬的滥用与错用

根据吴维屏目前教育实践中对表扬的不恰当运用主要涉及两大类，一是滥用，二是错用。

滥用的表现之一是过度表扬。比如，在一节课上，教师几乎对每一个回答问题的学生都说：“棒，棒，棒，你真棒”或者“well done”，“good job！”，对学生的作业，几乎每一本都写上“good”。老师的赞扬之声不绝于耳，但学生的反应越来也平静，甚至冷淡。耶克斯.道森定律认为：正情绪有组织协调认知活动的作用，处于中等强度的正情绪具有最佳的组织效能。换言之，表扬并不是越多越好，教师的表扬应有目的性，减少随意性。

滥用的表现之二是不根据任务的难易度和学生能力的匹配进行表扬。对基础薄弱的学生要尽可能的鼓励，即便完成了一项容易的任务也要表扬，但若对成绩优异的学生也如此，不但起不到激励的作用，有可能还会弱化他们的内在动机。

表扬错用的表现为重外部奖赏的表扬，表扬模式过多强调个人取向及结果取向。

外部奖赏的表扬包括物质层面的奖赏，如糖果，文具，五角星等，也包括精神层面的奖赏，比如微笑，竖大拇指，点头，口头或书面的表扬。如果学生学习的动力是由外在的表扬提供的，给予外在的奖励可能使活动的内在动机被外在动机所取代，一旦离开了老师的表扬，就会失去学习的动力。

表扬的错用之二是表扬的个人取向和结果取向，即不是对学生的努力和解决问题的方法进行评价，而一味的说“你真聪明”、“做对了”。研究发现，表扬学生的智力（如“你真聪明，这道题做对了”）只会短时间激起他们的自豪感，其后反而会产生长时间的负面影响。

四、如何使表扬效果最大化

1.表扬要真诚

要做到真诚，首先在语气上要自然，要简单直接，不要夸张。其次，表扬要具体，有针对性。比如，“我注意到你的作文中用了我们在课堂上刚学的短语，这是一种很有效的学习方法，很好。”再次，表扬应与学生的能力相匹配。对成绩优异的学生，完成较有挑战的任务后再表扬，否则会影响老师的信度，对于基础薄弱的学生则要适当给予较容易的任务。

2.以努力为导向的归因

表扬有导向功能，如果教师持续的表扬学生的勤奋和努力，而不是学生天赋和智力，学生就会继续努力，并且慢慢强化其内在动机，变得积极而又勤奋。

3.表扬是提供信息反馈而不是控制行为

在表扬时，重要的是作为信息反馈来沟通而不是评估。比如，在批改写作作业时，不打ABCD的等级，而是写评语，既有对作文内容的评析，也有针对语言结构的意见，以此来鼓励他们。如果用等级来评分，学生很可能为了得到A，为了取悦老师而写作，这时，表扬起的损害内部动机的作用，一旦没有表扬，或者表扬的强度不够，学生就会失去继续努力的动力。

五、结语

表扬不是万能的，没有表扬的教育是万万不能的。表扬错了没什么，批评错了也许会给学生留下一生的阴影。在表扬学生的道路上，相信你会做得比我更好。

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