高职院校英语教师如何提高课堂教学能力

董丽哲 黄晓丽

摘 要：高职院校的英语教学有着自己的特点，作为一名高职院校的英语教师，我们要结合学生自身特点、课程特点，不能只注重考试，使得英语教学费时低效，而要力求培养应用型技术人才，为学生将来的职业发展打好基础。

关键词：高职；英语；应用

作为一名高职院校的英语教师，教学有着自己的特点。高等职业教育以社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线设计培养方案，培养目标具有服务于特定职业岗位群或技术领域的强烈针对性，也就是说，高等职业教育培养的不是“通才”，而是具有综合职业能力、胜任某一具体岗位的专才，是能够在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力。

近年来高职院校为提高教学质量，正在进行重大改革，改革的重点就是要求教师从传统的教学方法中跳出来，调整思维，重新思考。高职院校的教师应具有哪些课堂教学能力值得我们深思。作为一名高职英语教师，一直都想着如何用自己所学到的英语知识完完全全地教给我的学生。但是在教的过程中，我发现要想教好学生，使学生最大限度地接受你所教的知识，不仅要有扎实的专业知识，而且还要提高我们的英语技能教学水平。那么如何才能提高与培养高职英语教师的教学能力呢？从以下几点进行分析：

一、高职英语教师的专业知识提高

有句老话说的好：要想给别人一瓢水，自己就必须有一桶水。也就是说要想教好学生，首先自己必须要有过硬的专业知识。如果在教学过程中，你连最基本的教学知识都给学生解决不了，那么你还怎么教好学生呢。所以自己的专业知识必须要扎实，丰富，能够满足教学任务所需。除此之外，还要积极参加学校丰富实效的教材培训，以及参加各类学术研讨活动，了解教改、课改方面最新的动态外，同时加强自学，不断提高自身的专业素质。并且还要经常订阅教学书刊、杂志，收听、收看广播、电视讲座，观摩英语教学录像、影碟，并利用电脑网络和远程教育手段，了解世界各地，各个领域的最新发展情况，形成广博的知识体系，提高自己驾驭教材的能力，适应新课程的教学要求。

二、高职英语教师必须有清晰的教学思路

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生對教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。

三、高职英语教师应善于设计问题，促进学生思考

提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，做好单元设计和项目教学。在本单元中多以提问方式进行，提问应有一定的导向性，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对该单元作进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴单元，让学生有开掘的天地，对单元作深入的、探究性的讨论。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的英语教学是应摒弃某种狭隘功利的。

四、采用多样化的应用性教学模式

注重应用理论和实践相结合，强化技能训练，突出应用能力的培养。具体做法是：在教学中广泛采用案例教学、项目教学、工学结合、仿真模拟教学、强化技能训练等方式方法；有选择地使用定单培养、任务驱动、工学交替等方式方法，培养应用型人才。在体现高职教育基本教学模式的基础上，每一种专业类别的教学模式还有各自的特点。如技术类专业多用仿真模拟强化教育技术训练；工科类多用工学结合强化技能训练；经济管理类多用案例教学、项目教学等方式方法培养应用能力。

五、提高学生参与教学全过程的程度

高职院校英语教师要让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。有专家指出：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。

总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习英语，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]金亚秋：《新世纪高职英语教学面临的问题和对策》，《成人教育》2004年 第2期。

[2]王建华：《浅议高职英语教育中存在的问题及其解决方法》，《华东交通大学学报》，2003年 第3期。

[3]贾方：《关于高职英语教学改革的思考》，《辽宁教育研究》2005年 第1期。

[4]朱凌云：《浅谈高职英语教学》，《淮北职业技术学院学报》 2003年 第1期。