新课标背景下古诗教学与写作教学结合之探究

古典诗词语言凝练，意境深远，是我国文学宝库中的瑰宝。尤其是选入教材的古诗词，都是历代名篇佳作，词句优美，內涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。古诗词的思想、内容、语言等方面都有很多值得借鉴的地方，将古诗词教学和写作教学整合起来，激发学生学习古诗词的兴趣，丰富学生的文学素养，使学生在诗歌学习过程中学以致用，达到提高写作水平的目的。

一、展开想象，化言为画

古诗词是一幅无声的画，一幅精美的画。在古诗词教学中，想象画面是帮助学生入情入境，深入体会诗意诗情的有效策略。

如特级教师管建刚在《四时田园杂兴》教学中，请学生以小组为单位自由选择“昼出耘田”“夜绩麻”“学种瓜”三幅画中的任意一幅，展开想象用自己的文字把当时的画面写下来。管老师巧妙地找到了读与写的结合点，引导学生用天真活泼的语言文字再现诗中优美的意境。学生在初步感悟诗意的基础上，通过合理的想象用自己的语言将喜欢的画面用语言文字描绘出来，一方面能更好地体会古诗文的情感美、意境美，加深对诗文的理解，另一方面也给了学生以充分的心灵自由去理解和运用语言文字，促进了学生语文综合素养的提高。又如李清照《如梦令》以寻常语绘精美图，展现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”三个极有情致的生活图景。学生通过对这三个画面的描写，体会词人把移动的风景和怡然的心情融合在一起，用心感受、化言为画，进入词境。学词的过程犹如人在画中游，诗情画意，乐在其中。

二、拓展延伸，借景抒情

情景交融是诗歌创作的重要方法。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》明里写景，暗里将诗人的情感蕴含在其中。老朋友在这个春光明媚、花团锦簇的美好时节，舟行长江，看着一路的旖旎风光，前往繁华之地扬州，李白是赞赏的，甚至可以说是羡慕的。在黄鹤楼为孟浩然送行，一直目睹着朋友乘坐的船挂上风帆，渐行渐远，越来越小，帆影最终消失在蓝天碧水的尽头。然而李白仍在风中伫立良久，眺望着那水天相接的地方，似乎滚滚东流的长江水满载着他的祝福和深情，伴随着友人直达广陵。诗中没有一字提及离别的伤感和痛苦，学生从字面上几乎看不出来。此时教师就要引导学生透过景物，揣摩背后的情感，感受到诗人将深厚的友情融汇在笔下雄浑壮阔的自然景色之中，真正达到情与景的高度统一。朋友的小船已经消失在视线里，按常理诗人可以回去了，可是他回去了吗？从哪里看得出来？他不回去，而是伫立江边，在想什么呢？教师引导学生对景物感悟琢磨，把李白送别时的真情实感化为文字。李白在长江边送别友人，心里除了恋恋不舍，除了悲凉，还有羡慕之情，他内心其实也很想去扬州看看。

同样是送别诗，《送元二使安西》“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”是写出了诗人的一份惆怅，对将要去荒凉之地的友人深深的依恋和牵挂;《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”反映出了诗人的一种豁达，同时也写出两人之间不拘形迹的友谊;《送杜少府之任蜀州》“海内存知己，天涯若比邻”诗人把离别这件事看得很超脱，唱出了豪迈的歌声。同样的送别，不一样的情感。诗人在送别时是怎样的心情？会想些什么呢？请学生练习写片段，将自己相关的体验调动起来，与之对接。这样能让学生走近古人，甚至走进古人的心灵，就能体会到虽然古人离我们很遥远，但是他们的情感却与我们相同、相通。

三、填补空白，升华立意

古诗词中，立意的高下、深浅决定着诗歌思想性的深刻程度。往往同一题材、甚至同一事物，由于作者艺术修养不同，以及所处的时代不同、生活不同、阅历不同，或者由于作者世界观不同，其结果，写出的诗就有不同的思想境界和艺术效果。

如清代袁枚的《所见》一诗有声音、有动作;有写景，有叙事;有从容，有紧张，人物刻画得活灵活现。特别是第三句诗结束，立马把读者推到全诗的高潮：忽然闭口立！给读者充分自由的想象空间。让学生拿起手中的笔，写出牧童闭口立此刻后的种种情景，学生的思维也一下打开了：也许，牧童一下子就捉住了同样在放歌的蝉，蝉儿在他的小手里拼命挣扎;也许，牧童突然良心发现，对于柔弱的蝉儿心生不忍而悄然离去;也许，机灵的蝉儿察觉到了有点不对劲，吱地一声振翅高飞，留下牧童傻傻地望着……通过学生的交流再出示补充材料，让学生了解到蝉是一种有德行的虫子，虽出身于污秽的泥土，却能够通过蜕壳而获得重生，从此处高枝饮晨露。补充材料的介入，为我们探明《所见》一诗的真实命意指明方向，了解到袁枚就是像蝉一样的高洁之士。明白我们在考虑问题时也要透过社会生活和事物的现象揭示本质，使作文的立意升华。

四、披文入理，领会内涵

古诗词中有许多饱含哲理的诗词。这种诗内容深沉浑厚、含蓄、隽永，多将哲学的抽象哲理含蕴于鲜明的艺术形象之中。如陆游的《冬夜读书示子聿》中“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”是作者最想告诉我们的感悟。读着读着你还想到哪些和实践有关的名言、历史故事？你能试着也用一句话表达自己对实践的认识吗？再如朱熹的《观书有感》，诗人把方塘比作人的心智，把源源不断的活水比作新鲜的知识，只有源源不断地活水才能使方塘如此清澈;同样只有不断读书，不断地汲取新的知识，才能使人心智更聪明。最后让学生写写从古诗中懂得的道理。

哲理诗中结合写话的训练，帮助学生了解诗中之理是什么，作者是如何表达出来的，对读者有何启发，让学生在充满情趣的学习过程中，披文入理，深刻领会诗的内涵、意蕴。

五、改编古诗，还原情境

如特级教师李伟平《六月二十七日望湖楼醉书》教学中告诉学生写诗不是诗人的专利。介绍诗人顾城《一代人》，“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”让学生知道写诗并不难，只要愿意，每个人都能写出优美的诗。同时鼓励学生将《六月二十七日望湖楼醉书》以现代诗的形式，用自己的话写下来。长短不限，想怎么写就怎么写。学生们的诗虽稚嫩，但却是感情最真挚的。学生凭着自己的理解和体会，用自己的语言写出了自己的诗，不仅强化了对古诗文内容和意境的理解与领悟，而且有助于把古诗文与充满个人感情色彩的解读融合在一起，化诗人的诗为我的诗，既丰富和细化了诗词的内涵，又提升了古诗文的教学价值。

又如贾岛的《寻隐者不遇》，诗中主要的对话是贾岛与童子的三问三答。在理解古诗时如果只是扩展对话，那么古诗的意蕴就会冲淡。如果把这首古诗改编成课本剧，让学生穿越到唐朝，还原到隐者居住的高山茅庐旁，把隐者的生活环境还原成舞台背景，对话人物的内心变化转换成舞台说明。学生们兴致极高，通过有层次的描绘并加上自己的创意。隐者的生活环境、人物形象通过文字真实地展现在眼前。贾岛跋山涉水，终于找到隐者居所的心情是怎样的？当他得知隐者不在家的心情又是怎样的？当他听说隐者就在眼前山中的心情……让学生们换位移情，与贾岛同喜共忧。学生通过剧本编写，通过对《寻隐者不遇》中环境、人物肖像、神态动作、心理活动和人物语言的描写，体会到古诗虽只有短短的二十字，却给我们营造了一个无比美妙的意境。

将古诗词教学与写作巧妙结合的方法，既可以达到传统教学的目的，又可以解决语言培养的目标。古诗教学中只要我们努力找寻读与写的结合点，踏实地进行训练，学生的作文水平和语文素养都会有很大的提高。

（指导教师：王菊艳）

（基金项目：本文系“常熟理工学院大学生实践创新项目”，[项目编号：2015082]。）

参考文献：

[1]何明.写作教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2005.

[2]叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局，2007.

[3]姚亮.引用古诗名句提高作文品味[J].阅读写作研究，2007，（1）.

（施与颀  江苏省常熟  常熟理工学院人文学院  215500）