中职幼儿园教育活动设计与实践课堂教学探究

郭晶晶

【摘 要】“幼儿园教育活动设计与实践“（以下简称”活动设计“）是学前教育专业的核心课程，在这门课程的教学过程中出现了教学方法欠缺，学生学习兴趣不足等问题。作者在教授这门课程的过程中，根据其课程性质，从学生角度出发，通过分层分组，学、练考相结合的教学模式，对本课程的课堂教学进行探索。

【关键词】学前教育；活动设计；课堂教学

“活动设计”是中职学前教育专业的核心课程，由于其尝试打破学科界线，将“六法”（语言、计算、常识、体育、音乐和美术）整合为一门综合性课程，因此也是中职学前教育专业的创新课程。

一、“活动设计“在学前教育专业中的地位

开设“活动设计”，意在让学生初步学会幼儿园各种教育活动（健康、语言、社会、科学、艺术等）的设计与实施。学生在具备了说、弹、唱、跳、画等专业技能的基础上，依据幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学的基本原理，围绕某一活动主题进行设计并加以实施，形成初步的教育教学能力，并运用到综合实习与顶岗实习中去。在见习和实习环节，活动的设计和实施成为其核心内容。因此，“活动设计”是学前教育专业必修的一门既重要又独特的课程，与其它每一门专业课都密切相关。

二、“活动设计”课堂教学中存在的问题

中职学校的学生由于文化基础较差，在学习上的挫败感强烈，主动学习的积极性不高，对于传统的“灌输式“教学模式比较厌倦。作为传播知识、传授技能、提高学生学习兴趣的有效手段的多媒体教学软件在课程中的应用还相对薄弱。许多老师在课堂教学中一味的强调教材中理论知识的学习，花费大量时间去讲解，这种传统的教学方式难以激发学生学习的兴趣。学生因对幼儿兴趣需要和发展特点的直接感知比较缺乏，在学习过程中这些抽象的理论知识采用死记硬背的学习方式，忽视学生的经验积累，造成学生在实践中不知所措，难以将所学知识与实践较好地结合。

另外，学生在“幼儿教师”角色的理解上存有偏差，他们往往认为艺术类课程是其专业基础课程，没有认识到相关理论课程（幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学）的重要性，因此在学习理论课程时就会出现兴趣不足，积极性不高的情况。因此尽管在开设“活动设计”课程时，他们已经有近一年的相关专业理论课的基础知识的学习，还是存在知识掌握不牢靠，理论基础薄弱的情况，在做相关的教学活动设计时对幼儿就会缺乏全面、客观的认识，无法合理体现活动的目标，不能正确把握教学活动的方法。

三、“活动设计”课堂教学新思路

（一）“分层分组”的教学模式

根据学生的差异我们对班级进行了分组，一般以6人为一组，好中差搭配，每组选任一名学习和综合表现较好的学生担任小组长，以便在学习过程中相互帮扶。这样，由大班过渡到小组进行教学之后，学生学习的积极性有了提高。同时，在教学上进行分层，教师在教学过程中和作业布置时照顾到优生和差生，充分考虑到学生的分层，使学生在课堂上都能针对性的找到自己所要完成的学习任务，这样在课堂上每个学生都有事情可做，大大减少差生睡觉，玩游戏的现象，好的学生还可以挑战难度高的任务以增强其成就感。

（二）“学习、练习、考核相结合”的教学过程

“活动设计”重在将所学理论应用于实践，因此应把较多的时间用于学生的练习。在教学过程中，笔者充分利用一堂课的前10-15分钟对本次课重难点进行精讲，例如在讲幼儿园语言教育活动设计时，结合案例分析讲解谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品学习活动以及早期阅读活动的基本含义、目的，并进行了有条理的板书。在练习和考核过程中，每个小组根据分到的任务，组员之间相互合作，进行一个活动类型的试教。在这个过程中，他们会以“幼儿教师”或者“幼儿”的角色身份进行模拟教学，每个小组展示时其他各小组做好听课记录以便于互评。考核时依据小组仪容仪表、组员参与活动情况、活动设计效果、小组互评以及作业完成情况而定。笔者发现，中职学生头脑灵活，想法新奇，具有较强的表现欲望，在授课过程中，他们能够大胆地上台展示自己的活动设计。

（三）入园见习和观摩相结合，强化课堂学习成果

为了强化该课程的课堂学习成果，在其教学的各个阶段，按照课程需要可安排学生去幼儿园见习，在幼儿园开放日和开展公开课时前去观摩，通过二者结合，使学生对幼儿教师和活动课程有全面的认识。每次见习或观摩后，及时组织学生进行讨论、总结，相互交流心得体会，以及对“活动设计”课程的建议。这种方法能够将理论与实践紧密地结合起来，帮助学生既强化书本知识的吸收，又迅速地掌握教学实践技能。

（四）转变学生学习观念，提高教师自身素养

学生关于幼儿的认知大部分来源于书本知识，因此我们必须理顺“活动设计”与其他理论学科的关系，使学生认识到相关理论课程（幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学）的重要性，纠正他们认为艺术类课程是其专业基础课程的想法，夯实学生的理论基础。同时作为教师，为了更好的掌握幼儿教育教学的技能，有必要深入到幼儿园中，了解幼儿园的工作环境，熟知幼儿生活一日流程，全面提升自身的“双师”素质。

参考文献：

[1]王月晓.“幼儿园教育活动设计与指导”课程的教学改革与创新科教导刊[J].2015.7

[2]李慧.五年制学前教育专业《幼儿园教育活动设计》教学模式探索[J].太原城市职业技术学院学报，2012.1

[3]刘昕.基于新理念下的高职学前教育活动设计课程建设研究[J].教育与职业，2011.8

[4]魏雯.关于加强中职学前教育专业建设改革的探索[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014.2