灵动的作品在孩子的手指尖上

胡燕

随着幼儿园课程改革的深入，许多幼儿园逐渐形成了园所的特色课程。而无论何种特色，归根到底，主要是注重研究幼儿自主学习的方式，帮助幼儿养成自主学习和分享合作的习惯及主动探索的意识。

由于我国民间剪纸艺术具有浓郁的民族特色和民间情趣，且题材广泛、内容丰富、形神兼具、感情真挚、“剪趣”强烈，有助于幼儿进行自主学习和分享合作，也有助于激发幼儿主动探索的意识。因此，我们幼儿园在进行园本特色课程教学时，选择了以剪纸为特色，旨在为幼儿创设一个动眼、动脑、动手的机会，并发掘幼儿的想象力、创造力和生活情趣，培养孩子的专注力，及在参加活动时保持专心、细心、耐心的良好习惯，训练幼儿手眼协调的能力，从而促进幼儿各方面能力的发展。

在教学过程中，我们发现“剪纸”只是平面的艺术，而“剪纸”活动中同样用到了折、镂空等技能，于是我们有了一个大胆的设想，即将单一的“剪纸活动”向多元的“纸艺活动”拓展，让孩子从平面维度向立体的维度发展。因此，我园最终确定，通过纸艺活动来帮助幼儿掌握各种技能，增强幼儿双手的灵巧性，促进幼儿手眼协调的发展，启迪幼儿从纸艺活动中去发现美、欣赏美、创造美，丰富幼儿多方面的知识，启发幼儿主动探索大自然，自主学习、分享合作，激发对纸艺活动的兴趣，学习用纸艺去表现自己对生活的感受和对生活的美好愿望。

在开展幼儿园特色课程时，我们主要通过以下几点来进行：

一、多种途径开展幼儿园特色课程

首先，利用家长资源配合老师进行训练。

我们通过各种活动帮助家长了解我园开展纸艺特色教育的目的，端正家长在特色教育上的模糊认识，明白幼儿园开展特色活动的主要目的是激发幼儿的学习兴趣和培养幼儿的良好习惯，并且在学习的过程中逐步发展幼儿各方面的能力，提升幼儿的审美情趣。因此，对家长进行必要地培训，能起到事半功倍的效果。

家长在明白了“纸艺”活动的优点之后，纷纷参与到“纸艺”课程中，配合老师，对孩子进行指导和帮助。家长作为重要的教育资源参与其中，慢慢地，幼儿各方面的能力也逐渐呈现出来。如：培养了幼儿的手眼协调能力和耐性；提升了幼儿的智慧；锻炼了幼儿的手部小肌肉群；丰富了幼儿的审美感受与体验；给幼儿带来了成功与自信。

其次，在指导幼儿学习的同时培训家长。

我们通过邀请家长参与半日活动，向家长展示我园的纸艺特色活动，指导家长进行纸艺活动，培训家长；并利用QQ等现代通信工具，向家长展示折纸、剪纸、撕纸等教学内容和过程，请家长配合我们对孩子进行再次训练，帮助幼儿尽快提高纸艺方面的各项技能。

再者，就是利用集体活动、区域游戏、个别指导及家庭教育等多种途径来开展活动，进一步提高幼儿纸艺方面的各项技能。

二、循序渐进地对幼儿进行培养和训练

（一）对幼儿进行画、折、剪“三位一体”培训，促进其协调一致发展

根据剪纸“先构图、再动剪”的规律来看，一般是先学习绘画，再用剪刀。绘画是剪纸的基础，因此对幼儿进行剪纸教学时要先对孩子进行绘画训练，以画助剪，以剪促画，画剪结合，协调发展。而在引导孩子进行绘画活动时，我们先引导幼儿观察、了解事物的形状、特点等，再让其用绘画的形式表现出来，如让孩子们画一些简单的花草树木等，再用剪刀将其剪下来。

老师通过图解与示范让幼儿观察对折剪、多次折剪的各种方法，并让孩子掌握先剪内部细小部分，再剪外部大轮廓的这一规律。从简单的画剪、折剪到画、折、剪“三位一体”的操作活动，促进了幼儿各方面能力的协调发展。在此过程中，幼儿学会了看图示，同时也掌握了简单的折纸技能，接下来引导幼儿边看图示边折纸就容易多了。

（二）多种教育渗透于纸艺活动中，多种方式结合，丰富作品

任何一种教育方法都不是孤立的，都有其内在的联系。在纸艺活动中，我们尝试着将音乐、语言、文学等与纸艺活动融合在一起，激发孩子对纸艺活动的兴趣，再引导幼儿说说可以用什么方法来完成作品，这样有利于培养幼儿的思维建构能力、语言表达能力。每次完成作品后，大家一起来欣赏、评价作品，从而提高了他们的审美能力。为了使幼儿的作品更富美感，我们还尝试将纸艺与绘画、粘贴等相结合来丰富、美化幼儿的作品。

三、以幼儿园环境、课余活动等为载体，达到环境育人的效果

首先，我们创设了独具匠心的大环境，充分彰显了我园的纸艺特色。我们在幼儿园的走廊、门厅、楼梯、过道、操场等的墙壁上，布置了很多教师、幼儿的纸艺作品，并定期进行更换。在作品的选择与布置上，遵循层次递进、择优录用的原则。

其次，在班级主题环境的布置上也彰显纸艺特色。小到窗花、挂饰、摆设，大到娃娃家的桌椅、柜子及各种家电、锅铲，都可以用“纸艺”来表现。孩子们在这样的环境中，充分感受到“纸艺作品”的形式多样、造型美观和实用价值，从而更加喜欢纸艺活动。

再者，我们在活动室一角为幼儿创设了丰富多样的区域小环境，为孩子们准备了剪纸工具和材料，让幼儿能够随时取用，提高幼儿的动手技能。并且，我们还将剪纸或折纸活动的步骤图张贴在区域或主题墙上，不仅为孩子们提供了自主学习的机会，还让家长参与其中，方便家长回家指导。

通过这些方法，我们将幼儿的想象和创作放大，让环境与幼儿进行对话，从而让幼儿产生自豪感与成就感，激发幼儿对纸艺活动的兴趣。同时也逐渐帮助孩子养成了自主学习的方式，培养了他们主动探索的意识和分享合作的习惯，将“全面发展”的教育特色落实于教学之中，让灵动的作品展现在孩子的手指尖上。