强化课外自主阅读，以读促写

【摘 要】小学语文教学的重要任务是培养学生的读写能力，而写作作为学生语文能力的外显表现形式，是在大量阅读积累深厚的文化底蕴的基础上，才能得以提高。叶圣陶老先生也曾指出了由读到写的客观规律，他认为写作基于阅读，阅读得其道，对写作有极大的帮助。阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐合乎法度，显然与吸收有密切的关系。阅读与习作是紧密相连的，阅读中积累，习作中运用。积累不运用，积累就失去了意义；如果没有大量灵活的积累，也就不存在运用。我们在语文阅读教学中要找到读写结合的联结点。

【关键词】课外自主阅读；读写结合；阅读与欣赏；规律

小学语文教学的重要任务是培养学生的读写能力，而写作作为学生语文能力的外显表现形式，是在大量阅读积累深厚的文化底蕴的基础上，才能得以提高。叶圣陶老先生也曾指出了由读到写的客观规律，他认为写作基于阅读，阅读得其道，对写作有极大的帮助。阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐合乎法度，显然与吸收有密切的关系。我们在语文阅读教学中要找到读写结合的联结点。那么如何帮助学生建构起学习运用语言的网络，实现由读到写，读写结合的重要目标呢？我认为要遵循语文学习重视感悟、积累和运用的规律。可又如何把课内指导阅读感悟的知识迁移到课外自主阅读中，通过不断积累达到运用自如、“下笔如有神”的写作佳境呢？

一直以来，我们的语文教学都在大力提倡读写结合，其中也不乏有阅读与写作相结合的训练，可效果甚微。我认为最主要的原因是从读到写这一步的阶梯太高，学生无法跨越。因此，我在本班学生身上尝试搭建一个脚手架，让学生顺利登上写作这一梯度。那就是课内外阅读并举，强化自主阅读与课文内容相关的课外读物，然后归纳课内文和课外文撞击的“火花点”，说“火花点”其实就是两篇文章的共同点。并把这“火花点”应用于练笔中。经过近两年的训练，我发现学生的写作水平有了长足的进步。在具体的实施过程中，我是这样训练的：

一、引导阅读与欣赏，激发心灵感悟为读写迁移提供依据

语文教材中每一篇课文都是精选的优秀作品、范例，一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运。我总是深入浅出的引导学生阅读欣赏、体会作品中的精粹之处，提高学生的欣赏水平，来影响学生对生活的感受，思考及表达方式，为最终积淀成为人的精神世界中最深层的、最基本的东西——价值观和人生观，打下坚实的基础，让学生受益终生。因此教学每篇文章时我都让学生谈自己对文章的感悟，不论是对作者感情的把握理解、文章的结构、表达方式，或是个别语句的遣词造句，还是自己的学习方法都可，只要是自己独特感受就行。我在课堂上做了如下的尝试：

（1）精神迁移：问学生“你长大后最想从事什么样的工作？”有学生说想做医生为病人减轻痛苦，有的想做教师传道授业解惑，有的想做考古学家，发明家等等，总之学生们想从事的都是知识型或技术型的职业。我给予学生一一点评，赏识他们崇高的志向。然后接着问：“天游峰的扫路人在你心中是什么位置？”不少学生直言不讳：这个职业太苦了，又脏又累，而且被人瞧不起。我们这儿称其为是“扫大街的”。看来学生的本性暴露出来了，但我想考验考验他们的“立场”，我作惊讶状：一个扫路人，靠自己力气吃饭的清洁工在你们眼里身份就这样的低贱？说完我用期待的眼神看着他们。一些察言观色者举手了，甲同学说：“本学期我们思想品德课第一课就讲了劳动者都是平等的，清洁工是城市的美容师！想一想，天不亮他们起来清扫街道了，假如没有他们，我们这个城市会脏成怎样？”不错不错，慷慨激昂。但我忍不住斜捣一杠：“城市美容师，多好的名字。你一定想做？”这位学生绝没有想到我会来这一招，也许他本来看我那般的期待，表现表现救救我的场，哪想到我会如此操戈反击，一时反应不过来，张着嘴愣在了那里。机灵鬼乙同学又开始捣蛋了：“老师，那你愿意做一个清洁工吗？”“你说呢？”教室立刻热闹了起来。

（2）对接文本：老师并不想咱们班52个同学，十几年后出十个二十个扫路人。（生笑）但我要说，虽然我不想你们成为一个扫路人，但老师期望你们做一个像天游峰的扫路人一样的人（正色，重复），理解老师的话吗？学生思考，回答，有学生说，老师是不希望我们真正地成为清洁工（我补：如果你实在做不来其它的工作，做清洁工也未尝不可），但您期望我们像天游峰的扫路人那样，有一个乐观的情怀。

（3）总结期待：如果这是一幅画，我想大家看到的主体是“峰”，在“峰”中有一“人”，与山峰比来，人显得渺小，但是当我们走进画内，走进扫路人的心灵，我们会体会到人的崇高。山的险峻，凸显了人的伟岸，人的豁达又反衬出山的雄伟。正如广告语：山高“人”为峰！是青松，就挺立山巅，是小草，就装饰大地。人的岗位可以不同，但对工作对生活的情怀应该一样：永远做一个乐观、自信、豁达开朗的人。

二、引导总结和归纳，领悟规律为读写迁移巧设铺垫

学生在每篇或每组课文学完谈独特的感受时，我从没忘了问学生：“你是怎么读懂（或体会到）的？”引导学生回顾全文，领悟规律。根据教材的特点、结构，抓住重点，指导学生总结规律，并引导学生将课文的学习方法与训练重点贯穿起来，让学生掌握读书的方法，并能领悟规律，以便应用于相关的课外读物，能够自主阅读，深入体会。

三、引导课内外阅读并举，搭建读写结合的脚手架

学生在总结规律后，让他们自己在课外寻找与所读课内文有共同点的文章。我在教学《天游峰的扫路人》一文后，给学生推荐了一篇富有哲理的小故事：一个疲惫忧愁的诗人在旅行途中听到远处传来悠扬的歌声，闻声过去，原来是一个快乐男人的声音。他的声音实在太快乐了，诗人不由地问他，是不是因为没有经历烦恼和忧愁？男人则说，他不久前才丢了自己唯一的一匹马。诗人更加疑惑不解了，男人接下来的话使他细细咀嚼：“我当然要唱了。我已经失去了一匹好马，如果再失去好心情，岂不是要蒙受双重损失吗？”一般教完一篇课文，我都会给学生推荐一两篇的课外读物（也可以学生自己找课外文），作为课外对比文。然后让学生仔细阅读琢磨，归纳出课内文和课外对比文的共同点，即“火花点”。本班学生在读书笔记中常以“快乐点击”、“心灵直通车”、“文者相逢”、“开心碰碰撞”、“心灵网吧”“书林拾萃”等称之。当然，这“火花点”概括的内容可以是两篇文章共同揭示的道理，可以是学法，也可以是情感共鸣处，最感动之处，甚至可以是修辞手法等。最后就是把这些学到的“火花点”运用到练笔中，这样学生的写作就有所凭籍。通过此番课外自主阅读概括出作文的落笔之处，无疑是减缓了写作的坡度，搭建了写作的脚手架。

我要求学生每周做一次这样的读书笔记，从语文课中挤出一节课集中使用，作为“自由读写”课，大量阅读课外书籍，并作阅读作文。在这个时间里，孩子们自由阅览，边读边写，边画边写，如鱼得水，乐而忘返。

我曾看过这样一个故事：有一种鸟，它能飞行几万里，它能飞越太平洋，而需要的只是一小截树枝。在飞行中，它把树枝衔在嘴里，累了它就把那截树枝扔到水面上，然后飞落在树枝上休息一会儿，饿了它就站在那截树枝上捕鱼，困了它就站在那截树枝上睡觉。谁能想到，小鸟成功地飞越了太平洋，而靠的仅仅是一小截树枝，如果小鸟衔的不是树枝，而是鸟窝，食物等用品，那小鸟还能飞得起来吗？还能飞得这么远吗？

如果学生是那小鸟，我们教师该给学生一截“树枝”，让学生飞往成功的彼岸！

作者简介：

林婉云，女，福建省宁德市蕉城区人，民族：汉，职称：小学高级，学历：大专。