语文课堂教学用语的美化

开启刍议之前，可以先谈一下古人的审美观，中国古代文人认同：“面如满月，目若青莲” （《敦煌变文集》）。这是符合中国古代审美标准的脸型，却不是今人趋求的“锥子脸”，我们知道人脸是不可能长成满月型的，而且在今人看来也不好看，这只是古人的一种审美理想。目前，教师们普遍认同：“教学是遗憾的艺术”这一说法。那么，我们为什么还要探寻理想课堂的奥秘呢？这实际上是对教学规律的一种完美追求，其本质是一种积极进取的精神体现。正因为永远不能完美，却永远能吸引着教师去寻知。

吴功正教授是国内知名美学家，长期从事文学和美学史研究的作家，他的代表散文《阿里山纪行》作为苏教版语文选文，广为师生称颂。1991年，吴功正教授的《中国文学美学》第一次把中国文学作为美学现象的对象来研究，独立建制，成一学科，构建为自洽自律的“中国文学美学”。语文课引领学生走进文学欣赏的大门，其必然也应当是美学的呈现范畴，教师的教学用语也必然是审美的载体。

教师课堂教学用语，是教师优良素质的呈现方式，是提高课堂教学效率的重要举措，也是提升学生文学素养、培养其审美情趣的重要途径。教学用语的文学化，更能体现语文课的学科特色，更能使语文课文质兼美，熏陶感染学生，从而激发他们的学习兴趣。

笔者曾针对教师课堂用语的直白化现象，提出“语文教学要回归语言文字教学的本真”这一论点。《语文课程标准》也指出：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”其中，熏陶和感染的体现应贯穿语文学习的全过程。新教育认为，“如果教师自身的魅力不能展现，那么他不仅没有给学生追求真理作出应有的榜样，而且更为遗憾的是，他自己的生命也将黯淡地度过”。

那么，如何使自己的语文课堂熠熠生辉呢？笔者认为要注意以下几个节点的处理。

一、导入性用语。其功能为明确学习任务，创设学习情境，交代知识背景，激发学习兴趣等。如苏教版八年级下册（下同）《枣核》一文，筆者设计了如下用语：“古往今来，无数文人墨客泪别家乡，漂泊四海，孤独无依，却为我们留下了许多不朽的诗篇，让我们共同分享思乡的名句，领略“思乡”作为文学作品永恒主题之一的无限魅力。”这样的导入既温故知新，又引人入胜，充分点燃了学生的思维火花。

二、即时性点评。教师引导学生走进文本后，常常对学生的交流研讨要作点评。这个环节不可忽视，不能简单用对与错来判断，如果得出了共同性的结论，教师可以用点评来代替小结，取到归集知识、巩固知识的作用。例如《小石潭记》，在研讨完第一小节，可设计点评：“山川之美，古来共谈。面对充满诗情画意的小石潭，柳宗元心旷神怡，随缘自适，获得了美的享受。”第四小节则为：“大自然的美景浸润了作者的心灵，然而人生必须面对坎坷与起伏，被贬永州的遭遇使得他又敏感起来，所以才有了凄清孤寂的感受。”这样就把柳宗元身处大自然中的心理状态准确地表现了出来，又带给同学们语言的美感。

三、过渡性用语。起承上启下之功效，好的过渡，能开启学生的心智与情感。例如《背影》一文，在学习完以“背影”为文章的叙事线索后，在感悟父亲无微不至的爱子细节后，我们可以设计这样的过渡：“背影凝聚了父亲深深的爱子之情，背影也是作者情感的触发点;背影使我追悔与自责，背影也使我感激和思念。请你走进文本，去感悟儿子那一颗热爱父亲的心灵。”如此设计，简单精要，语言整齐，情感饱满，犹如一首短诗，一下子触动学生的心弦。

四、启发式提问。教师提问不能太直接化、功利化，语文课不同于数理化，有其独特的提问方式，应运用启发式提问。如《美丽的西双版纳》在拓展延伸阶段，可以设计训练，提出问题：“这是一片神奇富饶的土地，这有一个率性自由的民族。欣赏人间美景，领略傣家风情。西双版纳在远方召唤着我们。请你设计一条广告语，怎样开启我们的梦想之旅？”这样既概括了文章内容，又激发了学生创作热情，顺利地进入反馈环节。

五、总结性用语。起提炼主题，培养人生观、价值观的功能，也是一堂课的完美尾声。《记承天寺夜游》笔者是这样总结的：“千古明月，映照的是古代文人的坦荡胸怀、磊落追求，通过欣赏承天寺月夜的美景，我们感受到苏轼对自然、对人生的挚爱与超然，让我们也拥有豁达豪迈、乐观进取的心态，去迎接人生的风雨，让我们心中永存一轮纯洁、清澈的明月。”可谓理性与感性相结合，品文与励志相结合;以小见大，由点及面，升华了主题，达到了育人的功能。

《庄子》说“判天地之美，析万物之理”，那么我们对理想课堂教学的追求，就是希望在课堂上既重现这个“美”，这个“理”，又重现“判”与“析”的过程。

反观我们的课堂，有时过分强调学生的自主性学习模式，反而弱化了教师的引领与指导作用。其实，教师的语言是活的教科书，学生通过模仿与熏陶，能极大地提升学生感悟语言文字的能力。总之，语文教学应站在文化审美的立足点上，在更高层次上引领学生。

（孙勇  江苏省海门市三厂初中  226121）