做好语文课堂教学评价促进学生健康发展

何新建

摘 要：语文澡堂教学评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节，切实抓好语文课堂教学评价工作，对如何正确把握语文教学改革的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。不仅如此，在初中语文课堂教学中，积极的、激励性的评价对学生的个体健康发展更是有着不可忽视的作用。因此，教师应珍惜积极的评价功能，从目标、内容、形式三个方面有效地调控课堂评价的过程，促进学生主动健康发展。

关键词：初中语文；评价；目标评价

内容评价形式学生发展教育心理学教授罗森塔尔告诉一所初级中学的教师，声称经过特别的测试，鉴定出这所小学里有一批学生属于即将“绽放的花朵”，在不久的将来，将会取得非凡的成绩。这些本是班上并不起跟的学生，因为教授如此肯定的评价，令老师们不由得刮目相看，对这些学生也寄予了更高的希望，采取了更多的方法进行教育、引导、帮助，果不其然，这些学生后来都取得非常突出的成绩，老师们于是纷纷请教罗森塔尔教授，当年是用什么方法测试出这批学生的，罗森塔尔教授的回答非常简单：“随机抽样。”这就是我们教育心理学上著名的罗森塔尔效应，又称皮格马利翁效应。它给予我们的启示就在于：积极的、激励性的评价对人的发展起着重要的促进作用。

那么，教师该如何进行课堂教学的积极评价，从而促进学生的主动、健康发展呢？

要知道语文学科的评价必须超出和突破单一评价认知活动的传统框架，应从课堂评价对学生学习活动的激励作用，从提高学生全面素质的角度来重新认识语文学科课堂教学巾的评价，构建新的评价体系，产生所期望的效应——学生对语文学科的学习充满生机与乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，从而使得学生在学习活动中焕发生命力。

一、评价目标多元性，促进学生多方面的发展，在语文课堂教学中，评价学生的认知发展是中心任务，但不应该把学生其他方

面的发展任务丢掉。因此，评价的目标要多元化，要顾及学生多方面的发展。

1.评价学生学习活动的内容。学生在学科教学为主的课堂教学巾智育得到发展很重要。因而首先要明确评价学生学习活动的结果是否正确，由此调动学生的情感，激发求知欲。

2.评价学生的语言形式。语言是思维的载体，要让学生学会准确地表达思维的过程，所以教师不仅要对学生语言的准确性做出评价，还要对语言表达是否流利、通顺、简洁等方面做出评价。通过这些方面的评价使学生学会锤炼口头语，同时也可以把这些评价要求向书面语迁移。

3评价学生的思维品质。评价内容不仅仅局限于思维的正确性，还要从思维习惯、思维方式以及思维的发散性等方面进

行，培养学生良好的思维品质。同时，对学生的求异思维要做出及时肯定的评价，以此来激发学生思维的火花，培养丰富的想象力。

4培养学生的非智力因素。评价学生在课堂学习活动中的学习兴趣、学习态度、学习习惯。如一位教师在即将下课时对全班同学的学习作如下评价：“今天一堂课，同学们通过自己读课文提出疑问，然后全班共同讨论，解决了问题。这种学习方法体现了学习中的总结合作精神。”这样的评价，体现了教师对学生通过努力，进行获取、形成、发现知识过程的肯定，有利于学生保持这种学习兴趣，对学生的发展具有多方面的意义。

二、评价内容具体化，促进学生学习能力的不断发展，在课堂教学中，学生把完成学习任务

看成自己最突出的需要。教师的评价会使他们产生愉快或不愉快的情感体验。总是那么几句简单的评价无法明确地指明学生学习活动的方向。所以，在评价目标多元化的基础上要使评价的内容具体化。

根据语文学科巾对“昕、说、读、写”的要求，将评价内容具体化。评价“听”可以从听得准确、能边听边思考等方面展开，培养学生集中注意力和合理分配注意力的能力。“说”可以从说得具体，能概括地说、能围绕中心词或句子说、能有条理按顺序的说等方面来评价，使学生明确说话的要求。“有感情地读”的评价可具体到：重读、轻读、语速、语调等方面。这样内容具体的读的评价，使学生知道该怎样去有感情地朗读，形成良好的语感。“写”包括写字评价和写作评价。要把“字写好”的评价具体到：作业本清洁和不破不卷角，每个字的大小匀称，字横平竖直，字要有力度等等。写作的评价内容也要具体到：选材新颖，中心突出，详略得当，语句通顺无病句，语言优美，修辞运用得当等。在“听、说、读、写”四个方面如果评价的指向性强，有利于学生在某一点上得到肯定评价，并由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定评价，让学生在不断肯定中使自己的学习能力得到全方位发展。

三、评价形式的多样化，促进学生个性、才能的发展，评价要把人的发展放在中心位置，要为学生学习过程创造性的发挥提供时空余地，要关注学生个体差异，要为每个学生提供主动积极活动的保证。所以课堂教学巾

对学生学习活动的评价形式要多样。比如：

1.对童心未泯的初一新生，通过新颖的卡通图涂色来评价学生课上的认知活动。将一篇课文的知识点分成若干小块，再将这些知识块组成学生熟悉的卡通图（每人一幅）。每堂课后，根据学生掌握知识的情况涂上一块颜色，假如未达到要求，可通过课后努力掌握知识后再涂上。通过几堂课的学习，完成一幅完整的图。当然，学生可根据自己的喜好自由选择图案。大多数学生为了早日完成图，会主动地参与学习活动。这种评价形式的目的就是要对每个学生学习活动做出及时反馈并促进学生学习的主动性。

2.用一些体现学生能力特点、兴趣爱好、气质特点的称号作为另一种评价形式。

如同一段文字，这个学生善于用自己的语言来描述文字创设的情境，那个同学能有感情地读出来，另一个同学能用笔画出来，那么就分别鼓励他们将成为未来的“文学家”“播音员”“诗人”，来作为对他们学习活动中创造性发挥的评价。

综上所述，语文課堂评价从目标、内容、形式三方面脱去了单一的外衣，显露出生机。而学生也从评价中获得多方面的满足，他们因此也会更全身心地投入到语文学习中来。学生就好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。青少年认识自己与认识世界一样，需要经历从模糊到清晰，由浅显到深刻的较长过程，教师的评价是学生耐以感受成长的喜悦、或烦恼、挫折的主要参照物。因此，我们教师应珍惜积极的评价功能，用真诚亲切的语言，温和友善的表情、期待宽容的态度以及客观及时的检测反馈等等，来有效地调控课堂评价的过程，促进学生主动健康发展。

参考文献：

[1]丁锦辉《初中教学评价——语文》光明日报出版社2006年4月

[2]张大均《教育心理学》人民教育出版社，1999年版

[3]彭钢、张晓东《课程理念的更新》首都师范大学出版社2001、12

[4[傅道春《新课程中教师行为的变化》首都师范夫学出版社2002、3

[5]冯克诚、西尔枭《实用课堂教学模式与方法改革奎书》中央编译出版社2004年版