制约我国大学英语教学方向转移的因素分析及途径探索

安杰

【摘 要】针对我国当前大学英语教学的现状，进行大学英语教学方向转移具有极大的必要性，但由于一系列原因的限制，导致了我国大学英语教学方向转移的速度仍然十分缓慢，大学英语教学水平与人才培养的效果并不理想。基于此，本文将对制约我国大学英语教学方向转移的主要因素展开分析，并尝试探索其有效的转移途径。

【关键词】大学英语教学 方向转移 因素 途径

一、制约我国大学英语教学方向转移的主要因素

（一）高中与大学阶段的英语教学界限模糊

英语作为一种语言类学科，在教学的各个阶段都要注重培养听、说、读、写四项基本能力，这也就使得英语教学难度虽然随着升学而有所增加，但教学形式、教学方法与教学目标基本没有太大的改变。大学生在经过了高中阶段的英语学习后，感受不到大学英语教学的差异与变化，对英语学习体会不到任何的新鲜感。甚至一些学生由于在高中应试备考过程中始终承受着较大压力，进入大学后，面对同样形式下的大学英语教学会产生抵触与厌烦的心理，更加提不起学习兴趣，导致大学英语教学难以得到有效发展。

（二）大学英语教师的教学理念更新不及时

现阶段的大学英语教学中，多数教师仍旧扮演着课堂主体的角色，将教学内容按照大纲的标准及要求灌输给学生，要求学生记忆和机械练习。这种方式很大程度上压抑了学生的主体意识与作用，无法体现学生在教学中应有的主体地位。而由于教学理念落后，许多教师不注重教学方法与技巧的创新，教学过程中不能够结合学生对于大学英语知识的实际需求与兴趣所在来合理制订教学计划，难以满足学生对英语学习的需要。教师难以有效地应对教学改革，也使得教学方向的转移十分缓慢。

（三）大学英语教学缺乏明确的目标

在最近的几年中，国家不断推进英语教学改革，重新制定了教学目标，也对教材进行了重新编写，目的就是打牢学生的英语基础，提升学生的实践能力。但是，很多教师对于英语教学的目标并不明确，依然只重视基础知识的传授，而不在乎学生们能否在生活中灵活地运用它们，很多学生往往在笔试考试中能拿到一个很高的分数，可面对真正的英语交流就无法达到正常交际水平。

二、推动我国大学英语教学方向转移的有效途径

（一）将专业英语作为教学转移的方向

高校教育是衔接学生学习生涯与社会工作生活的重要环节，也是培养学生专业化能力的关键阶段。因此，大学英语教学应适应当前形势而积极进行教学的转移，推动英语教学从基础化向专业化转移和发展，从而将基础英语教学逐渐向高中转移。通过对英语教材与教学内容的合理规划，使学生在高中打好英语基础，进入大学后则注重加强专业能力的训练与培养，结合未来英语运用的方向，开展专项教学，提高大学生英语运用的专业化水平，提升专业型英语人才培养的效率。

（二）注重对学生听说能力的强化

针对以往大学英语教学中只重视知识讲授与增加阅读量，而忽视听说能力训练的模式所体现出的弊端，现阶段我国大学英语教学方向的转移还必须要注重对学生听说能力的强化。听与说是学生未来利用英语进行正常交际的关键能力，如果背了语法、记了单词、读了大量英语材料，但实际应用中却听不懂、说不出，那学生依然无法利用英语进行正常的交际，英语学习的实效性也就难以实现，学生的英语运用能力也就得不到提高，这显然是与当前教育模式下对大学人才的全面性培养要求不符的。所以，加强学生听说能力的培养，提高学生对英语的实践应用能力，具有重要的意义与价值。

（三）在教学中保障学生的主体地位

大学英语教学中，学生占据着主体地位，充分发挥学生的主体意识与能力是保障大学英语教学效率与质量的关键。因此，在大学英语教学方向转移的过程中，必须要充分保障大学生的主体地位。一方面，教师在开展教学过程中应该遵循从学生实际出发的原则，要了解学生的实际特点，将学生作为教学的中心，开展适应学生个体特征的个性化教学，满足每一位学生对英语学习的需求；另一方面，教师还应在教学中注意调动学生学习英语的积极性与主动性，通过兴趣培养与求知欲的激发，让学生更加主动地参与到英语教学当中去。

综上所述，我们能够了解到目前制约我国大学生英语教学方向转移的主要因素：高中与大学阶段英语教学界限模糊、教师的教学理念更新滞后、缺乏明确的英语教学目标等。针对这些因素，当代教育研究者与大学英语教师应积极转变观念，调整思路，把握好当前社会及学生对于大学英语教学的要求变化，推进英语教学的专业化发展，强化学生听说能力的培养，保障学生在教学活动中的主体地位，促进大学英语教学方向的科学转移。

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