高职院校教师继续教育体系建设的问题及策略研究

康婷

【摘 要】师资队伍是保障高职教育人才培养质量的关键。目前我国高职院校教师继续教育体系建设存在着政策法规不完善、培训形式内容单调、教师个人动力不足等问题。针对这些问题，本文从政府、高职院校以及教师个人三个层面提出了解决的策略和方法。

【关键词】高职院校；教师；继续教育体系；问题；策略

高职院校肩负着培养高素质应用型人才的重要使命，师资队伍是保证并提高高职教育人才培养质量的关键。继续教育是提高高职教师创新能力和整体素质的重要途径，加强继续教育工作对于建设高素质的教师队伍、增强自主创新能力具有重要作用。建立并完善高职院校教师继续教育体系，提升高职院校教师教育教学水平，已成为职教人的共识。

一、高职院校教师继续教育体系建设存在的问题

1.政策法规不完善

我国高职教育起步较晚，目前还没有专门针对高职院校教师开展继续教育的政策法规。各高职院校一般是根据自家的需求和实际情况，按照上级教育主管部门的要求自行安排教师开展继续教育，缺乏考核和监督机制，教育的时间和内容有很强的随意性，这在一定程度上阻碍了教师个人的专业发展以及参与继续教育的积极性。

2.培训形式、内容单调

目前，高职院校教师的继续教育形式主要有：①由职称评定部门组织的专业技术岗前培训及针对职称评定开展的继续教育培训；②由培训基地组织的在职进修，采用班级式授课，理论讲授为主，缺少实践培训环节，参加的多为各校骨干教师或优秀教师；③由各级各类协会、学会组织的培训，虽能使教师接触到一些行业内信息，但此类培训多以盈利为目的，费用较高，教师获得学校批准参加的机率相对较小；④由教师个人自发的学历进修。以上这些培训的形式比较单一，内容也不能满足高职院校教师的专业发展需求。

3.教师个人动力不足

尽管大多数高职院校教师出于各种需要，迫切地想要参加继续教育，但真正能参加继续教育的人数仍然较少。这一方面源于培训机会、教育资金有限，另一方面也有教师自身的原因。教师对继续教育缺乏主观能动性，缺乏提升科研水平和教学能力的内在动力，为自己的“不上进”找理由、找借口，对自己的专业发展漠不关心。

二、高职院校教师继续教育体系建设的策略探讨

1.政府层面的策略

地方政府应充分发挥政策制定、经费投入、宏观统筹等功能，为高职院校教师继续教育体系建设提供有力保障。政府的财政经费拨款是高职院校教育教学资金的主要来源，政府的教育改革政策对构建高职院校教师继续教育体系影响重大。因此，地方政府应高度重视高职院校教师继续教育工作，切实加强政策和经费保障。通过宏观管理手段制定相关政策和制度、整合地方优质教育资源、加大继续教育经费投入，为顺利开展高职院校教师继续教育提供坚实保障。

2.高职院校层面的策略

（1）完善继续教育制度。高职院校应建立健全各种教师继续教育制度，使教师培训工作有法可依、有章可循。多数高职院校教师大学毕业后直接走上讲台，缺乏专业实践经验和必需的专业技能。因此，高职院校进行岗前培训非常必要，这是广义上的教师继续教育行为。教师上岗后还要进行在岗培训，如针对学历达标的继续教育，即帮助没有取得合格学历的教师通过函授学习、脱产学习及自学考试等途径获得学历；针对各专业岗位的短期培训，即不断地、有针对性地对在岗教师进行短期培训，以获得新知识来应对新工艺、新技术、新方法层出不穷的局面。教师继续教育也要发挥对教师专业发展的引领作用，要注重调研，从教师教学中面临的问题出发，积极调整继续教育的方式方法，让教师确有所得。同时，高职院校还应注重“双师型”教师的培养，可以建立教师进企业实践的制度，这是高职院校教师在职培训的重要形式，是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，也是高职院校密切联系企业、加强校企合作的具体体现。

（2）加强培训体系管理。高职院校应合理设置培训机构，培训管理部门应有专职部门及人员完成具体的培训工作，建立高职院校自己的师资培训基地。各部门间应明确职责，制定具体化的任务及相关的规章制度，达到规范化工作。专职部门应确定培训项目的策划与设计程序，内容方面要增加实践环节，开展最新应用技术在实践中的应用；应建立培训质量监督保证系统，在教学检查和效果反馈的基础上进行项目评估，分析偏差与不足，提出项目优化方案和项目奖励方案，为培训项目和培训工作者做一个全面的评价；应建立职教师资培训信息管理系统，可包括学员信息管理子系统、过程信息管理子系统、评价信息管理子系统等等。

（3）创新继续教育模式。时代在飞速发展，高职院校教师的继续教育模式也要与时俱进、不断创新。高职院校在遵循教师专业发展规律的前提下，应实行分岗分层的教师培训，不断创新理论结合实践的继续教育模式，加强教育质量监控，这是提高高职院校教师继续教育针对性和实效性的基础。

继续教育的内容上，高职院校应根据教师所教专业科目的岗位能力需要出发，针对教师受训前的实际能力状况来设计培训的课程和培训的内容；应突出继续教育教学中的实践性环节，以促成教师实际运用能力的迅速提升；应体现本专业的学科前沿和先进技术。继续教育的形式上，可开设能反映学科知识前沿的专题教学；除全脱产集中学习外，还可采用半脱产、函授、教师跟踪辅导等形式；应加强以高职院校为基地的校本培训。

3.教师个人层面的策略

（1）激发继续教育意识。随着科技的进步和文化的发展，社会知识总量不断递增。在知识经济为主导的社会形态下，高职院校教师不能再固守田园，等待着被时代淘汰。但因各种原因，高职院校教师少有甚至没有再重新回到校园和课堂的机会，所以继续教育就成了实现高职院校教师个人专业发展的有效方式。高职院校教师应树立自觉、主动接受继续教育的意识，激发投入继续教育的动力，使继续教育成为个人的必需品，从而成为构建继续教育体系的坚实的主体基础。

（2）鼓励自我学习形式。自我学习不受时间、空间、人员的限制，是最方便、经济、有效的继续教育形式，是构建继续教育体系的重要补充。这种学习形式针对性强，灵活高效，只要高职院校教师有学习意愿，都可以进行自我学习。高职院校应鼓励教师积极开展各种形式的自我学习提高、自我继续教育。自我学习可以通过阅读的方式，从各类传统读物中汲取知识。随着网络的发展，利用网络资源学习成为当前常见的自学方式。如全球最大的在线课程平台Coursera，教育部主推的国家精品课程资源网，中国教育在线等开发资源平台，中国国家数字图书馆以及各种工具类、百科类网站等等，都能为高职院校教师提供所需的继续教育资源。

总之，高职院校教师继续教育体系建设是一项系统工程，需要各个层面共同努力。同时，高职院校教师继续教育体系建设还应坚持服务社会民生发展、服务教育发展大局、服务教师专业发展需求，进一步提升高职院校教师的专业能力和水平。

参考文献：

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[2]王艳蓉.江苏高职教师继续教育现状调查研究[J].中小企业管理与科技，2014（34）：285-286.

[3]王昊.我国高职师资职前培养现状及体系构建[J].教育与职业，2015（16）：53-55.

注：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度课题（JG14EB004）阶段成果之一。