让数学课堂走进实际生活

魏振海

【摘 要】教师捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的数学，挖掘数学知识的生活内涵，适当做些变性处理，让数学更多的联系实际，贴近生活，打到生活材料数学化，数学教学生活化。在小学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，从而增强学生学好数学的内驱力，激发学习数学的浓厚兴趣。

【关键词】质疑；探究；操作；应用

新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材密切联系学生的生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

为了增强学生的数学应用意识，我对小学数学教学的“生活化”问题进行了探索。所谓“生活化”，就是指教师捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的数学，挖掘数学知识的生活内涵，适当做些变性处理，让数学更多的联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化。在小学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，从而增强学生学好数学的内驱力，激发学习数学的浓厚兴趣。因此，强化数学教学的生活化，注重实践第一，能更好培养能力，发展智力，促进整体素质发展，具有重要意义。

在数学教学中如何实施“生活化”呢？我认为注重这样几个策略：

一、捕捉“生活现象”，引起质疑

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如：“除法的初步认识”引入新课时，我首先提出了一个这样的生活现象：小红、小明、小强三人完成一个任务，得到报酬15元，接着提问他们每人应该得到多少元钱？从而导出了除法。又如在“比例的意义和基本性质”导入时，安排了这样一段插曲：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1∶1，身高与臂伸平长度的比大约也是1∶1，脚底长与身高的比大约是1∶7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周就会知道这双袜子是否适合你穿，假如你变成一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们就一起研究“比例”的意义和性质……

利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。

二、联系“生活画面”，探究明理

学生的飞行是数学知识，生活中的数学常识、经验的简历首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有木之本。教师若能创造性地将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。

如揭示“乘法交换律”时，我设计了一个生活场面，电脑显示一个老爷爷请孙子、孙女为他计算玉米的棵树，孙女在田的东边，她是这样算的：3×5=15（课）、孙子在田的北边，他是：5×3=15（棵），接着让学生通过观察、计算，判断他们俩的算法，然后思考：为什么算式不同，结果相同？这时，展示的生活场面便于帮助学生展开讨论，得出“乘法交换律”的认识：交换因数位置，积不变。

三、设计“生活情景”，参与操作

数学知识应加以演练才得到巩固，教学技能也应加以反复练习才能习得。数学教学如能再具体的生活情景中加以演练操作，会有利于实实在在的提高能力。如教学“直线、射线、线段”时，我让学生回忆以前所看到过的高压线，认识到直线不但直，而且向两边无限延伸。认识射线时，我让学生照一照手电筒，看一看射出来的光，认识到射线有一个端点，可向一边无限延伸，认识线段时，让他们摸一摸铅笔，认识到线段有两个端点，不可延伸。经过操作，对“直线、射线、线段”有了强化的认识，在实践中建立了正确、牢固的数学概念。

教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。

四、返回“生活天地”，学以致用

在数学生活化的学习过程中，教师引导学生作广泛沟通，会使学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。这就要求教师注重“实践第一”观点，在生活数学的天地中求新、求美。

如让学生解答：“小朋友带了15元钱，买4瓶果汁，每瓶1.5元，剩下的钱买方便面，每包2.5元，可以买几包？”有的认为用四舍五入，可以买4包；有的认为可以讨价还价，仍可以买4包；有的认为买便宜些的方便面，如2元一包的……这样的题目，不同的学生有不同的思考策略，要求学生具体情况具体分析，有效地培养了学生的数据感和处理信息的能力。

结合有关数学知识的学习，可安排“游乐园中的数学问题”，“最佳设计方案”，“买票中的学问”等小课题研究，让学生在实践中教学，再用数学知识，解决实际问题。