理工科大学新进教师教学能力发展体系探索

陈培玲 张容 叶鸿蔚

摘 要：教师教学能力发展是教师专业发展的内在需求和提高人才培养质量的重要途径。理工科大学新进教师缺少对教学理论的系统学习和教学实践，整体教学能力较弱。通过分析理工科大学新进教师在教学方面存在的主要不足及原因，结合河海大学的实践探索，构建了组织化、制度化、多元化、全程化、个性化、专业化的理工科大学新进教师教学能力发展体系。

关键词：理工科大学；新进教师；教学能力发展体系

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、建立理工科大学新进教师教学能力发展体系的必要性

（一）高等教育发展新形势的必然要求

从1999年高校实行扩招后，在校学生规模急剧扩大，青年教师成为本科教学的重要力量。2012年11月，教育部副部长杜玉波指出，35岁以下青年教师已经占高校专任教师总数的45%。以河海大学为例，河海大学现有专职教师1934人，其中35岁以下青年教师928名，占教师总人数的48%。青年教师的素质、教学能力和教学水平决定着学校未来人才培养质量。“十二五”期间，教育部第二期“本科教学质量与教学改革工程”的重要项目之一是建设高等学校教师教学发展示范中心、提升教师教学能力。

（二）教师专业发展的内在需要

2000年，卡罗琳？克莱博提出“教学学术”的观点，认为教学学术和学术性教学相似，是学者们将教育理论和研究应用于教学实践的学术性取向，意味着教师通过将理论研究、反思和自身教学经验相结合而产生的一种实践智慧。这一观点的提出，将大学教学提高到了一个在理论上几乎能够与科研平分秋色的高度，对大学教师发展也产生了直接影响，使大学教师教学发展更受重视。

（三）理工科高校新进教师教学能力发展的特殊要求

绝大多数理工科高校教师都来自非师范院校，科研能力强，但没有系统学习过教育学、心理学理论，缺乏教学实习经历。与综合类高校相比，青年教师教学经验少，教学能力较弱，缺乏先进的教学理念，课堂教学设计和组织能力不强等。相比综合类高校，理工科高校教师更加需要重视和发展教学能力。

二、理工科大学新进教师教学能力发展现状

（一）宏观方面

1.缺乏先进的教学理念

大学教学应遵循研究性教学理念，切忌灌输式教学。教学过程的本质是在教师引导下，让学生在原有的知识、理论基础上，通过师生互动、讨论，运用知识、发现新知、得出新结论，解决新问题，同时训练学生知识学习和探究的能力和品质。这是一个知识探寻、知识重构的过程，需要在教师推行研究性教学和PBL教学模式（Problem-based Learning）。

2.教学方法单一，教学组织能力不强

教学组织能力是一种综合能力，是指在课堂教学中，教师根据教学规律和学生的心理特点，灵活运用各种教学技巧来合理安排教学内容、创设适宜的教学情景、管理课堂纪律。绝大多数新进教师不善于组织教学，不能精心设计与组织课堂教学环节，照本宣科、平铺直叙，教学节奏把握不当，无法调动学生学习的积极性。

3.教学手段运用不当

没有处理好黑板与计算机等多媒体的关系。大部分教师都过分依赖计算机多媒体，黑板利用率不高，讲课过程中只是随意在黑板上写上几个公式和字符，有的甚至完全没有任何板书。

（二）微观方面

1.教案不符合要求

教案不同于讲稿，它是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体安排和设计的一种实用性教学文书，是教师实施教学活动的具体方案。一般来说，教案是备课时必不可少的环节之一。然而，绝大部分青年教师不知教案为何物，甚至以为教案就是讲稿或PPT课件的打印稿。

2.板书不规范

好的板书要明确、集中、合理。明确是指板书为什么服务、为谁服务，怎样服务才能做到具体明白、正确鲜明；集中是指板书目的单一，“高度集中”地为一个目标服务；合理，是指板书目的定位合理、方向明确，符合教学总目标、总要求，不游离于整体教学，书之有理。然而，部分教师基本不用板书，仅对着PPT讲课；或者在黑板上零星的写上几个关键词，没有处理好PPT和板书的关系。

3.多媒体使用不当

成功的教学课件应该是先理念后技术，要站在听众的角度，把要表达的东西教授给学生、让学生听懂，而不是让动画、色彩等噱头喧宾夺主。在制作教学课件时，教师注意观察、充分发挥自己的想象力，巧妙搭配、不怕麻烦，从而保证课件的逻辑性和趣味性。然而，大部分教师的多媒体课件做得比较花哨，或是照抄课本，没有考虑课件的简洁大方、突出重点，也没有考虑黑板与课件的互补作用。

4.仪表不够端庄，语速过快

教学是一个师生交流的过程，师生之间除了通过口头语言和书面语言交流外，还有神态和动作的非语言交流。由于缺少教学实习经历，大部分教师教学经验不足，“口头禅”现象严重；有的教师半节课就讲完了整节课的教学内容，剩下的时间无所适从；且着装随意，上课无激情，整个教学过程平淡乏味。

5.师生互动太少

成功的教师都会营造良好的师生互动氛围，例如提出相关问题、说点小故事或者给学生赞赏的微笑等等，由此抓住学生的注意力。大部分新进教师比较紧张，缺少师生互动，甚至有个别老师在整个教学过程中都没有抬头看台下一眼，更勿论走下讲台，到学生中间交流。

三、原因分析

（一）新进教师缺乏教育理论知识、教学实践等专业训练

以河海大学为例，近四年共招聘专职教师237人，226人具有博士学位，但仅4人毕业于师范类院校。目前，我国博士教育的重点在于科研能力的培养，新进教师在读博期间没有系统学习过教育学方面的课程，缺乏教学实习的经历，再加上经验、阅历等原因，虽然学历学位高、专业基础扎实，科研能力强，但是严重缺乏教学技能和教学工作实践经验，整体教学能力与教学水平不理想。

（二）招聘时对教师教学能力的要求偏低

大部分高校在招聘教师时，在招聘过程中侧重考察应聘者的科研能力和学术背景，对于新教师的教学方法与教学水平要求较低。对于个别科研能力特别突出的新教师，甚至会降低对他的教学要求。

（三）职称评比重科研轻教学

理工科大学重科研轻教学，评职称时主要看教师的科研水平，科研回报高于教学回报。因此，很多教师将主要精力放在科研上，教学敷衍了事，很多教授、副教授的学生评教得分低。这一现象直接影响了新进教师的教学态度，他们认为只有科研才能真正体现自己的水平，将自己的时间大部分都投入到科研中。

（四）高校对新进教师教学能力发展的重要性认识不足

很多高校未充分认识到新进教师教学能力发展的重要性，没有提供系统有效的入职培训机制，培训模式单一，忽视对教师教育教学能力的培养、教学方法和实践能力的培养；培训内容陈旧，在培训内容上未能体现不同类型学校、不同学科、不同职务教师的实际需要和差异性，未能满足教师个性要求；同时，重过程轻结果，只重视教师培训的参与，忽视培训的效果。这就导致新进教师教学能力发展主要通过教师的自我摸索积累来实现，教师教学能力的发展没有得到有效的激发和推动。

（五）新进教师缺乏工程实践经验

工程理论和工程技术发展迅速，教师必须参与工程实践、不断学习、提高专业素质，将科研实践融入到教学当中，才有可能成为一名合格的理工科理工科大学教师。简而言之，如果教师自己都不是出色的工程师，是不将学生培养成合格的工程师。然而，如果没有取得博士学位，即使是在工程技术部门工作多年、具有丰富的工程研发、实践经验的资深工程师也无法进入高校，无法成为一名工科教师或实验技术人员。新进教师大多数都是从本科一直读到博士的应届毕业生，在读博期间所接受的教育多为理论层面的课题研究，缺少工程实践经验，很难做到将理论与工程实践相结合，进而成为优秀的理工科大学教师。

四、理工科新进教师教学能力发展体系的主要内容

以河海大学为平台，通过理论研究和实践探索，构建了组织化、制度化、多元化、全程化、个性化、专业化的理工科高校青年教师教学能力发展体系（如图1）。

（一）组织化、制度化

整合原有教师教学培训资源，成立教师发展中心，由校领导担任中心主任，设立专项资金并配备专门的工作人员；制定相关工作办法，将参加教师发展的活动与教师职称评审挂钩，为教师教学发展能力工作的开展提供组织保障和制度保障。

（二）多元化

开展多种教学活动。理工科大学青年教师缺乏教育理论知识和实际教学经验，通过开展教学讲座、教学沙龙、教学午餐会、岗前试讲、公开课、名师工作坊、讲课竞赛等多种教学活动，向青年教师传授教学理论和教学技能，增加教学实践体会，促进新老教师交流，全方位、多角度帮助青年教师站好讲台。

（三）全程化

建立“终生学习、终生发展”的理念，将教师教学能力发展分为适应期、成长期和成熟期，开设三类培养项目：“新教师研习营”“教学加油站”“名师成长苑”，根据每个阶段青年教师的成长特点采取相应的培养策略，为新进教师的成长提供全程指导（如图2）。

教学发展评价多元化。教师教学评价主体多元，综合督导（专家）、同行、学生的评价意见，评价内容涵盖了教学的各个环节，为教师提供多方面的反馈，有利于青年教师有针对性地改进教学，提高教学质量。

建立青年教师电子教学档案。电子教学档案是每位教师教学生涯的记录与思考平台，主要包括教师的基本资料、历年课程、学生评教、活动记录、教学总结、综合考核等内容。

（四）个性化

实施青年教师导师制。学校规定，对专业技术职务在讲师以下的青年教师实行导师制，要求青年教师制订个人成长计划，定期总结思想和业务发展情况并及时向导师汇报。聘请副高以上职称、教学优秀的教师担任青年教师导师，每位导师指导1至2名青年教师，负责指导青年教师备课、授课及实习实验等各教学环节，并对青年教师跟踪听课、辅导其开展教学研究等。

开展教学咨询。聘请我校国家及省级教学名师担任教学咨询专家，为教师提供个别咨询，帮助陷入困境的教师解决教学问题，促进教师的专业成长。教师可以通过教师发展中心网站进行预约，中心将统一安排咨询。

（五）专业化

“产、学、研”相结合，提升青年教师工程实践能力。结合学校特色，每年组织青年教师服务团，深入基层一线开展服务，为地方发展献计献策，培养青年教师教学的实践能力，实现教学、科研与生产相结合。鼓励青年教师到企事业单位、政府部门短期挂职锻炼，培养产学研合作能力和实践教学能力。每年公派青年教师出国进修学习，提高青年教师的教学理论水平和教学能力。

教师的教学能力发展并不是一个短期的简单过渡，而是一个长期的、不断发展的成长过程。只有新进教师的教学水平不断获得更新和发展，使教师的整体质量得到提高，才能培养出优秀创新型人才。

参考文献

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