小学数学教学中学生思维能力的培养

郭景珍

众所周知，数学讲究的是思维能力的培养和锻炼，数学是思维的体操，培养学生的数学思维能力是提高学生素质的重要方面。因此，教师要千方百计地为学生创设促进思维的情境，使学生乐于思考，学会思考，善于思考。下面我结合个人实际，对此进行粗浅的谈谈。

在小学数学课堂教学中，我们教师应努力创造适合每个小学生的教育，要充分认识小学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感。为此，在数学课堂教学中，教师应注意激发和引导学生主动思维，使他们通过自我思维发现规律，学会知识，运用知识，从而有序、健康地促进学生思维能力的发展。要在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的自我思维能力。加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。

数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。

小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。我认为教学中应重视下列思维过程的组织。

一、创设新奇，激活学生的创新意识

“兴趣是学生学习的动机”，有了强烈的好奇心，学生就会主动求知。严格即使是一头贪食的猛兽，在它不想吃食的时候，硬塞给它，也会破坏它贪婪的天性。“教育不是灌输。教师应引导学生积极参与到教学的各个环节中去，激发他们的好奇心和主动性，让他们成为知识的探究者。

“好奇”是儿童的天性，他们对许多事情喜欢问“为什么”，并且还提出一些奇怪的问题，这样的好奇心是创新意识的“萌芽”，对此教师必须加以保护和鼓励，并努力调动和培养。例如教学“有余数的除法”时，教师现在黑板上出示若干个按红、黄、绿顺序排列的气球对学生说：“我闭着眼睛，你说第几个，我就知道它是什么颜色的”。经过玩游戏，学生兴趣高涨，急于知道其中奥妙，从而为探求新知识创设了情景。

二、注重激发兴趣，培养学生思维能力

教学中教师必须为学生提供充分的感性材料，并组织好他们对感性材料从感知到抽象的活动过程，从而激发她们的学习兴趣。例如教学循环小数时，可先演算小数除法式题，使学生初步感知“除不尽。然后引导学生观察商和余数部分，他们会发现商的小数部分从某一位起，一个数字或几个数字依次不断地重复出现，与此同时使之领会省略号所表示的意义，这样，他们可在有效数字后面想象出若干正确的数字来。

三、指导积极迁移，推进旧知向新知转化的过程

数学教学的过程，是学生在教师的指导下系统地学习前人间接知识的过程，而指導学生知识的积极迁移，推进旧知向新知转化的过程，正是学生继承前人经验的一条捷径。小学数学教材各部分内容之间都潜含着共同因素，因而使它们之间有机地联系着：挖掘这种因素，沟通其联系，指导学生将已知迁移到未知、将新知同化到旧知，让学生用已获得的判断进行推理，再获得新的判断，从而扩展他们的认知结构。为此，一方面在教学新知时，要注意唤起已学过的有关旧知。如教学除数是小数的除法时，要唤起“商不变性质”、“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”等有关旧知的重现；另一方面要为类比新知及早铺垫。如帮助学生认识一个数乘以分数的意义，要在教学整数、小数时就帮助学生理解一个数乘以整数、乘以小数就是，使学生在此前学习中所掌握的知识，成为“建立新的联系的内部刺激物和推动力”。

四、加强语言训练，发展学生思维能力

语言是思维的工具，是思维的外壳，加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和分数的互化”这一节内容时，由于小数与分数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？我在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后，启发总结出小数与分数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。

五、加强操作指导，发展学生思维能力

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”操作不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系着的。小学生的思维具有直观动作形象性的特点，因此我们要指导学生有目的、主动地进行操作，使学生从具体到抽象，逐步理解概念的正确含义或法则、原理的来源及其合理性，促进学生思维能力的发展。

总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。