打开学生的话匣

梁翠萍

《语文新课程标准》关于“口语交际”的要求中，特别强调指出：小学阶段应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。我们小学语文教师怎样才能完成培养学生口语交际能力是的重要任务呢？下面我就小学阶段口语交际能力的培养，结合自己的教学实践，浅谈几点做法。

一、激发兴趣，扫清重重障碍

在农村教学多年，由于生活环境和语言环境的影响，胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，而且学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍，碰到陌生人或一遇到要当众说或表达自己见解的时候，平时能言善辩的他们就突然变得“哑口无言”。尤其在口语交际课上，学生通常觉得无话可说，大家你推我让，谁也不愿意发表见解，即使是说，也只是三言两语便收场未能达到训练目的。

“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。因此，我在选择口语交际话题的时候，先让学生选出自己喜欢或关注的话题，然后师生共同确定全班进行的口语交际话题。例如，本学期，结合学校刚刚合并、重新分班的特殊情况，除了教材的专题训练外，在师生共同商议下，我们班又进行了“给新同学介绍自己”“我眼中的新老师、新同学”“新学校，我的新目标”等话题的交流。这样紧密联系学生实际，贴近学生生活，对于自己选出的话题，同学们兴趣盎然，谁都想说，谁都有话可说，这样就激发了学生说话的欲望，从而放开胆子跟别人交流，从中锻炼了交际的能力，也逐渐让学生喜欢上口语交际课。

另外，保护学生口语交际的自尊心、自信心也非常重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。学生是处于发展中的人，要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，保护每个学生口语交际的“幼苗”。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。如果一个学生在说话时，窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽的口语交际气氛洒向每个学生的心灵。

二、精心创设交际情境，注重实践，使口语交际内容生活化

叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”说话的素材主要来源于生活，只有将口语交际建立在对生活有更多的了解和更深的体验这一基础上，学生口头表达时才能抒发真情实感，才能生动感人。小学生的表现欲强，精彩的表演能激发他们参与意识，是他们的口语表达更符合角色特点，进行自由、快乐的表演，如《景阳冈》、《小抄写员》、《草船借箭》等课文有很强的故事性，学生为了演好，仔细揣摩、练习台词，把剧本的语言内化为自己的语言，并通过自己合适的语言、动作、表情综合表演。事后，安排小记者采访，演员谈心得、感受，这样把个性化的表演与口语交际训练有机结合，达到教学的要求。例如，我班刚刚学完《晏子使楚》这篇课文，学生们就迫不及待地把课文编成课本剧，并且在我一声令下后，熟练地进行分角色、背台词、揣摩人物等活动。经过短短一个星期的排练，我们班进行了一次课本剧大赛。看着他们自信满满地表演时，我知道我坚持口语交际教学的苦心没有白费。学生们热情高涨，充分展开了口语交流，再不是遮遮掩掩地说，他们已经忘记是在课堂上，他们是在大舞台上表演。同学们在这种愉悦的情境中不知不觉已提高了交际能力。

三、课内外结合，巩固延伸口语训练渠道

教师除了在课堂上进行口语交际训练外，还可以利用多种途径对学生的口语交际进行指导训练。也就是教师要注意引导学生在日常生活中锻炼学生的口语交际能力。学生的生活经验从做、看、听、读等途径获得的，因此我们要注意采用开放型教学，积极创造条件，让学生身体力行，多参加一些实践活动。

这个学期，在学校举行“文明班”评比，我班连续夺了两次“流动红旗”，评比活动结束后，同学们都在谈论这次活动，我抓住时机，让他们谈了对这次活动的看法和感受。学生们立即侃侃而谈，对“流动红旗”得来不易感受，同学间的团结协作，大家都心系班集体的感人事迹，有的还谈了从评比中得到的教育等。大家紧扣这次活动，踊跃发言，气氛热烈。那一次口语交际是非常成功的，我觉得在口语交际教学中，学生们不是无话可说，而是话题不对、时机不对。

总之，在口语交际的教学中，我们要努力创造一个“真实、和谐、平等”的交际环境，充分发挥学生学习的主动性，让学生积极参与到交际情境中，努力培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。