浅谈初中语文教学中学生思维创新的培养

李凤林

陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创作的人。”在语文教学中培养学生的创新精神，是时代赋予我们语文教师的使命。我们必须根据语文学科的特点，努力在课堂教学中培养学生的创新能力，点燃他们创新思维的火花。因此，语文教学的目标就是要充分发掘和培养每个学生的创新思维能力。那么如何利用语文教学课堂这个主渠道培养学生的创新思维能力呢？我以多年的语文教学经验谈几点体会。

一、营造学习氛围，鼓励学生主动参与创新思维

创造性思维是一个极具创造的活动，在这一活动中，学生将全身贯注地投入到新知的探索之中，他们的注意力高度集中，情绪极度高涨，思维的火花不断闪现，真正体会出了主体地位，要达到这一状态，学生的主动性发挥显得尤其重要。这就要求教师在语文课上正确发挥其主导作用去渲染气氛、创设情境、激发情感，让学生自己主动参与到创新思维中去。如我在《童趣》的教学过程中，先请同学欣赏两幅画：一幅图中一个小孩在蚊帐中对着蚊帐慢慢喷烟；另一幅画中一个小孩对着墙角的乱砖头、乱草愣愣地看了一个小时。同学们提出自己的疑问：这个小孩对蚊子喷烟干什么？他把蚊子放进蚊帐里，不怕蚊子咬么？那个小孩为什么对砖头发愣，他是不是有毛病？……我故意“悬念引而不发”留下空白，刺激了学生的好奇心和求知欲，仿佛在心湖间投入了两颗石子，平静的水面激起了波澜，大脑兴奋了。学生自己遇到的问题当然有兴趣去解决，学生的自主意识就会得到很好发挥，创新精神就会得到很好的发扬。

二、根据学生特征，发展学生的创新想象力

发展学生的创造性思维，最重要的是叩击学生的思维火花。富有想象力、充满激情和幻想是中学生的一个重要心理特征，应鼓励学生敢于想象，善于想象。如：教学《祝福》，鲁四老爷听说祥林嫂被婆家抢走以后，愤愤地说：“可恶！然而……”“然而”什么呢？作者没有说，我就安排学生揣测，同时让学生想像祥林嫂死去的情景；教学《装在套子里的人》，写别里科夫从楼梯上滚下来后，接下去就写道：“过了一个月，别里科夫死了”。

教师可让学生想像：死前的那一个月别里科夫在做什么？这样，学生才能在轻松、愉快、和谐中愉悦身心，激发灵感；才能自己独立思考，独立判断，不用根据教师的手势和眼色回答问题；才能言为心声，怎样想就怎样说，想到什么就说什么，敢于说真话；才能求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥创新精神。

三、引导学生在主动质疑问题中发展创新思维

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质问、讨论争辩中达到“暮然回首，恍然大悟”的效果。因此鼓励学生质疑问题，首先要保护学生提问的积极性，每学一篇课文，我都要引导学生课前自学，在预习时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣，调动学生质疑的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维、提高阅读能力的一种好手段。

四、大胆质疑，培养怀疑和批判精神

怀疑精神的本质是否定真理的先验性，而批判精神则是否定真理的绝对性。在课堂上往往表现为“打破砂锅问到底”的钻石精神；不惟书，不惟上，不惟师的独立意识；敢于反问甚至唱反调的否定精神，具有这种精神的学生往往不轻易认同别人观点，通过自己独立思考、判断，提出自己的新颖、独到见解。此时面对学生的“标新立异”我不横加指责随意否定，而是顺势引导，及时给予肯定和鼓励。如教学《荷塘月色》，对“微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”我讲这里时运用“通感”，有的学生认真阅读后提出自己的看法：觉得作者把荷花比作歌声不太好。理由是文章通篇的意境都很静谧，除了作者之外没有第三个人，用“歌声”有点破坏效果，如改成“笛声”没有了人声掺杂，会更符合当时情境。这一句通感多少年来被无数人奉为经典，从未有过疑问，学生提出异议，已是从通篇的意境和整体效果感受文章的结果，我趁机让学生修改这一经典名句，学生们思如泉涌：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛天外飘来的悠远的钟声似的。”；“……仿佛摇篮边母亲轻轻拍抚似的……”；“……仿佛蒙娜丽莎嘴角绵绵的微笑似的”等等。

总之，在不断改革应试教育的弊端，全面推进素质教育的今天，让我们时刻铭记“坚持创新，勇于创新”，不断学习，创造性的进行教育，使教育真正成为一片培育孩子创造思维的沃土，一块培养孩子创造能力的天地。