情感教学模式在精神科护理学教学中的应用探讨

尤蔼 徐志芳

摘 要：情感教学是基于情感教学心理学而发展起来的一种新型的教学模式。本文对情感教学模式含义、理论依据、实施原则和程序的进行了阐述，并对该教学模式在精神科护理学教学中的应用进行了探讨。

关键词：情感教学；情感教学模式；护理；精神科护理学

护理是一门基于普适性人文价值观的职业，表现为仁慈、同情、关心和对自我与他人的热爱（Branch WT Jr etal.，2014）。护理教学是一个认知与情感相融合的过程。然而，传统的护理教育往往只注重专业知识的传授和操作技能的训练，忽视了对学生职业素质、职业情感的培养，以致培养出来的护生不能适应护理发展的需要（马锦萍，2006），造成临床护理中“重技术轻人文”的现象，护理人员的人文素质不高，人文精神缺失（王秋芬，潘丽萍&管燕平，2009），护患沟通短路。因此，在教学过程中如何将情感因素注入护理理论与实践教学，创造和谐的课堂氛围，提高教学效果；如何关注学生的情感状态，了解学生的职业态度和学习需求，激发学生的学习兴趣，促使学生积极投入到学习活动和专业实践中，从而使教学目标最终得以实现，是护理教育工作者亟待思考和解决的问题。本文就情感教学模式在精神科护理学教学中的应用做一探讨。

一、情感教学模式的含义和特点

情感教学模式是在情感教学心理学的理论基础上形成的，以最大限度地发挥情感因素的积极作用来优化教学为目标的，较为稳定的教学活动结构框架（卢家楣，2006）。情感是一切人类活动过程中不可忽略的心理因素，在教学过程中，情感教学是教育过程的一部分，它使得教师在整个教育过程中，关注学生的态度、情绪、情感以及信念，积极创设和谐的教学氛围，形成良好的师生关系，同时，能使课堂具有更强的感染力、吸引力、影响力和教育力。情感教学模式以“以情优教”为教学理念，通过寓情于教，在实际的教学过程中，具有情境性、感染性、激励性和教育性等特点。

1.情境性。情感教学法要求教师在具体教学实践中，通过借助多媒体等教学工具，根据教学目标，营造生动、积极、丰富的情景氛围，以增强学生情感体验，而不同的情境，将产生不同的情感体验，这有助于调动学生学习的积极性和创造性。

2.感染性。情感本身所具有的感染性能够影响他人，在教学过程中，通过建立和谐、平等、民主的师生关系和教学氛围，让情感在教师和学生之间传递和迁移，能够实现师生之间的良好互动和彼此认同，从而有效增强教学效果。

3.激励性。情感教学的激励性实质为“以情激情”，要求教师在教学过程当中关注学生的情感体验，通过情感的积极作用，采用积极、合理的情感激发学生的积极情感，提升学习兴趣，激励学生的求知进取心，从而开启学生的创新创造热情，使得学生的知识、道德、思想、心理在积极情感的氛围中得到升华。

4.教育性。情感教学法的教育性表现在教师在教学中通过情感的积极作用，促使学生积极情感的产生，从而使学生形成良好的心理品质，培养了学生积极健康的思想与良好的道德情操，其本身具有教育培养的功能。

二、情感教学模式的理论依据

（一）人本主义理论观点

以马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）为代表的人本主义理论认为：学生在学习过程中存在认知与情感的相互作用，情感在教学活动中具有重要的地位。教学不仅要重视学习者的认识发展，而且更要关注学生的情感体验，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”同时，教师应处理好与学生间的人际关系，营造轻松、和谐的心理氛围中才能使学生有效地接收知识、发掘自身潜力，实现自我。

（二）情感教学心理学原理

我国卢家楣、朱小蔓等自80、90年代开始对国内教学中的情感现象进行研究，并推进了情感教学心理的研究和拓展。情感教学心理学包括教学的情感系统观、教学的情知矛盾观、教学的情感功能观及教学的导乐观（卢家楣，2012）。其中，教学情感功能观包含情感的动力功能、调节功能、疏导功能、强化功能、协调功能，使得在教学过程中，具有提高学生学习积极性、增进学生认知学习、促进学生对所学知识的内化、帮助学生养成良好学习习惯、促进师生关系融洽的作用（卢家楣，2015）。情感教学心理学中的“以情优教”理念强调，情感因素既是教学目标亦是教学手段，通过积极的情绪情感，完善教学环节，优化教学效果，促进学生情感素质、认知及其他素质的发展。在此基础上，针对教学过程中教师、学生、教材的情感现象、情感作用、情绪调控等方面的深入研究，形成了包括情感教学理念、原则、策略、程序、评价体系等方面的完整体系——以最大限度地发挥情感因素的积极作用来优化教学为目标的新型教学模式。

三、情感教学模式在精神科护理学课程中的应用

精神科护理学是护理专业必修的重要临床课程之一，是应用护理学和精神病学的专业知识与技能，从生物、心理、社会三方面研究和帮助精神疾病患者恢复健康的一门临床护理学科。多数精神科患者对疾病缺乏自知力和自制力，其感知认知、思维情感、语言行为异常，甚至出现自杀、自伤、毁物伤人现象。因此，护理工作者不仅应具备丰富的专业知识、精湛的临床技能和良好的心理素质，更应该具备理解患者、同理患者的高尚、博大的人文关怀品质和职业情感。与其他教学方法相比，情感教学模式在精神科护理学教学过程中更易于为学生营造和谐的学习氛围，有利于激发学生的职业情怀和学习积极性，培养学生的良好人文关怀品质，使学生更加关注精神疾病患者内心世界的情感体验，从而践行护理人文关怀。情感教学寓情于教，“以情优教”的教学理念符合精神科护理学的课程特点，更易达成该课程的教学目标，对有效完成精神科护理学教学任务，提高学生职业素质，增强学生的社会适应能力及竞争力，具有重要的意义。

四、情感教学模式的实施原则和程序

（一）实施原则

情感教学模式包括乐情原则、冶情原则、融情原则三个原则（卢家楣，2015）。乐情原则以学生学习的心理背景问题为依据，要求教师在教学活动中为学生创设快乐-兴趣的心理氛围；冶情原则以学生学习的素质目标问题为导向，要求教师在教学活动中，创设条件使学生的情感在学习的过程中得到陶冶；融情原则从教学中学生学习的人际环境问题出发，要求教师在教学过程中，积极建立和谐融洽的师生关系。

（二）实施策略和程序

情感教学模式常见的教学策略有心理匹配策略、认知匹配策略和形式匹配策略、超出预期策略、赋予情感策略、发掘情感策略等。实施的基本程序为“诱发-陶冶-激励-调控”（卢家楣，2006），这是一个动态的过程，各环节可随着教学过程的推进而做相应的顺序调整。针对精神科护理学课程特点，以情感教学模式为主，结合其他教学方法和手段，对精神科护理学教学过程的思考如下：

1.精心设计，“诱发”兴趣。诱发旨在诱导和引发学生对当前学习内容的兴趣，以调动学生参与认知活动的积极性。为了实施“诱发”，在开始上课前，需要教师精心准备教学，在课程导入环节采用心理匹配策略，激发学生的学习兴趣。心理匹配策略指教师在教学过程中，恰当处理教学活动，使之被学生主观上感到满足其需要，从而达到学习活动与学生需要之间的统一，使学生以快乐的情绪学习（卢家楣，2012）。在精神科护理学教学中，采取启发式导入，从临床典型病例入手，提出问题，满足学生解决实际问题的需要，达成心理匹配，从而激发学生的学习乐趣。如在抑郁症的学习中，通过视频的形式向学生展现崔永元罹患抑郁症的典型案例，首先以名人效应激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生认识抑郁症的典型临床表现和病因；同时，对名人的崇拜，使学生产生强烈的情感体验和职业价值感，为教学活动的有效展开，走出第一步。

2.丰富教材，“陶冶”情感。专业课程教学中，陶冶的目的就在于开展认知活动的同时，培养学生的各种积极情感及情感能力，以有效达成教学活动的情感目标。在教学过程中，蕴含情感的不仅是教师与学生，同时还包含教材。情感教学心理学研究表明，教材中蕴涵了教师和学生情感融合的情感场（卢家楣，2006），教材为陶冶学生情感提供了丰富的资源。教师应根据教学目标，应用情感赋予策略，充分利用教学活动中所存在的情感因素，使之成为培养学生情感的有用素材，并通过多种形式充分挖掘教材中的隐形情感因素，使学生在认知的同时获得积极情感的陶冶。例如将叙事故事、典型病例、电影、情景剧表演、新闻等引入精神科护理学教学过程中，以加强学生的同理心，促进换位思考和开放“差异性”，并刺激其对自我、他人和世界的反思（KumagaiAK，WearD.，2014），陶冶学生情感，培养其良好的职业价值观。

3.创设条件，“激励”情感。激励是指在教学过程中，不断增强学生学习的自信心和胜任感，激发学生学习的后继动力。根据心理行为规律，个体的行为动机会随着愉悦的正性情感体验增强，不愉悦的负性情感体验消退。随着学习时间的延长、任务的加重、难度的加大，学生的学习动机会慢慢减退。因此，教师在教学过程中要创设条件让学生获取成就感，尽可能给学生鼓励性评价，从而激励学生的学习动机，推进教学活动。如在精神科护理学教学过程中，转变评价的主体和评价的方式，注重评价的激励调节作用，通过学生自评、同学互评、教师激励评价等多种形式相结合进行评价，以激励学生加倍努力。同时，注重提高教师的情感教学水平，积极发挥角色榜样作用，使学生认识到关爱患者是护理专业的核心价值，从而激励学生对精神科患者实施关爱行为，培养高尚的职业情怀。

4.关注状态，有效“调控”。人的情绪受外界或内在因素的影响，常处于变动的状态。调控则要求教师在整个教学过程中，关注学生的情绪状态，并及时诱导或激发学生的情感，使学生的情绪在整个学习过程中始终处于有利于学习活动的状态。精神科护理学的教学，需要学生在学习的过程中，通过专业知识和情感体验的融合，把所学知识内化到自己的知识网络中，用以提升解决精神疾病患者临床实际问题的能力。如《情感性精神障碍》一章的学习过程中，躁狂症和抑郁症是两种临床表现截然相反的疾病，教师应善于观察学生的情绪状态，并进行及时有效地调控，以保证教学活动的顺利开展，优化教学效果。

总之，对于精神科护理学课程而言，情感教学模式是一种行之有效的教学模式。在教学过程中该模式能够有效激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，提高学生学习的积极性和专业情感，为学生创设良好的学习心理氛围，优化教学效果。但在实施的过程上，需要教师注意正确的理解教材情感、学生感情及自我情感，这也是情感教学模式实施的基本前提。

参考文献：

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（作者单位：右江民族医学院）