多元智能理论在中职语文教学中的运用

刘素丽

多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的。他指出，人的智力至少包括七个方面：言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、自知—自省智能、交往—交流智能。教师理解并掌握多元智能理论的内涵，就会逐渐形成积极乐观的学生观，从多方面了解学生的特长，发现他们的闪光点，并采取适合的方法，使其特长得到充分发挥。

一、在语文课中采用多元智能理论

以讲授白居易的《琵琶行》为例。

笔者教的是音乐、戏曲、舞蹈专业的学生，他们学习器乐的门类有：古筝、琵琶、二胡、笛子、唢呐、电子琴等，平时三四页的谱子，他们弹两遍就记住了。可见这些学生的音乐素养要超出常人。根据这些学生的特点，结合本课的教学目标，我在课堂上设置了独特的教学环节。

课前准备：让戏曲专业里学器乐的学生，带来自己的乐器，当然也是依据自愿的原则。学生带来的乐器有古筝、琵琶、二胡、电子琴等。

教学过程主要包括以下环节：

1.激趣导入，范读全诗

让琵琶专业的一个学生弹奏她正在练习的曲子《阳春古曲》。弹的是该曲前边比较舒缓的一小部分，此时学生们产生了浓厚的兴趣，教师可范读全诗，引导学生进入情境。

2.讨论精讲，点拨要点

①诵读描写弹奏情形的诗句，分析描写内容和表现力。穿插活动：让琵琶专业的学生上台演示“拢”“捻”“抹”“挑”等；“曲终收拨当心画”，让学生示范什么是“拨”？体会拨弦会有怎样的效果？

②鉴赏具体描写乐声的诗句，并说明诗人是用什么手法来描写乐声的。拓展阅读：欣赏清末文学家刘鹗《老残游记》里《明湖居听书》的片段，具体内容是从“正在热闹哄哄的时节”至“这时台下叫好之声，轰然雷动”两段。

③讲授“同是天涯沦落人”的含义。这一部分适合用传统的讲授法，既可以节省时间，又可以讲深讲透。围绕诗句“同是天涯沦落人”，分别对琵琶女“京倡商妇怨”，诗人 “京官谪官恨”进行分析，得出“相逢何必曾相识”的感叹。在教师启发、点拨下，学生专注听讲，迅速记笔记，结合专业知识感受到鉴赏古典诗歌的快乐。

3.学生合奏，提高音乐鉴赏能力

上课之前，笔者和学生做了充分的沟通，几个学生提出可以为大家合奏当今正流行的凤凰传奇的歌曲《荷塘月色》。演奏前，教师要求：演奏者要用心传达词曲作者要表达的思想感情；聆听者要注意欣赏音乐，并进行想像、联想，试着通过文字描写，把听到的音乐描绘一下。

4.谈体会

笔者提出问题：当今社会，你听说过“琵琶女”的故事吗？你怎样让自己的生命闪光？学生联系自己的专业实际，谈自己的职业生涯规划，谈如何才能更好地实现自己的理想。

5.背诵名句，注重积累

笔者上高中时，老师的要求是背诵全篇。现在我要求学生只背诵部分名句，降低了背诵难度，对学生来说，也更容易完成。这样全班学生都对这一课有了深刻的记忆，不仅能背诵，还能在生活中信口拈来加以使用。

以上的每一步都可以用多元智能理论来解释，教师要善于发现学生的优势智能，寻找他们学习的最佳切入点；要善于运用优势智能的正迁移作用，培养他们的自信心；引导全体学生参与，发挥其音乐学习中的节奏智能，既增强了与专业课的横向联系，又可以促使其学好自己的专业。这符合《中等职业学校语文教学大纲》的要求，在教学中，教师要坚持以学生发展为本，培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养。

二、多元智能理论运用于其他学科的意义

1.快乐学习，寓教于乐

中职课堂不适宜单一的教学策略，变着花样让学生听进去、领会透、能表达、重实践，是教学的关键。课堂活动不仅可以让学生提高兴趣，对课堂保持新鲜感，而且可以拉近课堂与实际生活的距离，让学生身心愉快地学习，达到寓教于乐的目的。

2.搭建文化课与专业课沟通的桥梁

运用多元智能理论进行教学，需要教师主动去了解学生的专业（了解的渠道可以是多方面的，可以通过与专业课教师座谈，与学生谈心，或通过查资料等方式）。只有了解了学生的专业，教师才能够搭建所教学科与学生所学专业沟通的桥梁，让学生意识到学习文化基础课，能够促进他们将专业课学得更好，从而更加认真地学习文化课并灵活运用。

3.促进教师提高综合素养

中职教师应是“杂家”。笔者教的是艺术生，为了拉近与学生的距离，笔者在业余时间学习声乐，每每和学生谈起学唱歌的点滴，都很有共同语言。此外，教师上课时要尽量做到平易近人，课堂用语也要通俗易懂，善于激趣，深于传情，工于达意，巧于启智，这样才能使学生爱听、乐听，并在潜移默化中提高综合素质。■

（责编 陈 颖）