基于现代学徒制电气自动化技术专业实践探索

赵红军

摘要：现代学徒制是目前国内备受关注的一种职业教育人才培养模式，它成为当今高等职业教育改革发展的重要趋势.现代学徒制在我国全面试点，我院电气自动化技术专业成为试点专业，本文就电气自动化人才培养方案、课程体系构建、课程开发、教学组织管理以及评价体系作了详细介绍，希望对后续专业的现代学徒制建设起到一定的作用。

关键字：现代学徒制；四双一核心；职业教育；电气自动化

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0246-02

现代学徒制是目前国内备受关注的一种职业教育人才培养模式，但关于现代学徒制的内涵，没有统一，众说纷纭，不少专家学者提出了自己的独立见解。有学者认为现代学徒制就是现代学徒制是将传统学徒和现代职业教育思想相结合的一种校企合作的教育制度，前提是校企合作，核心是工学结合[1]；也有学者认为现代学徒制是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育紧密结合的一种人才培养模式，核心要素与基本特征是校企一体化双元育人，即学校和企业在育人上处于同等重要的位置；还有学者认为现代学徒制是通过学校和企业深度合作，实行招生及招工、学习及工作、校园及工厂、教师及师傅、教室及车间、学生及学徒相结合的对学生以技能培养为主的现代职业人才培养模式[2]。从以上可以看出，现代学徒制具有“四双一核心”的特点，四双是指育人双主体——学校和企业，学生双身份——学生和学徒，教学双导师——老师和师傅，学习双场地——教室和车间，一核心是指培养高素质技能型人才。

现代学徒制不仅具有无可比拟的优越性，还具有极其重要的现实意义[2]。第一，现代学徒制使工作本位与学校本位教育相结合，加强理论学习与实践锻炼的联系，使学生能够将理论知识转化为操作技能，获得参加工作的关键技能；加强学徒培训与劳动力市场的联系，培养出适应时代发展的人才；注重理论基础和通用技能的发展，符合终身学习的要求。第二，现代学徒制能够同时照顾企业经济效益与职业院校人才培养质量；减少个人的教育成本；促进社会公平，使社会财富从较富裕人群向较贫穷人群流动[3]。第三，现代学徒制能够迫使职业院校建立相应新型的规范化运行机制；扩大学生招收范围，使之包括在校学生和普通高校毕业生等多种人群；促进第三方培训机构的出现等[4]。

虽然现代学徒制有很多优点，但是面临的问题也非常突出。杜启平指出了目前高职院校在实施现代学徒制的瓶颈有认识上的瓶颈、政策与法律法规上的瓶颈、评价机制上的瓶颈。张启富指出了高职院校试行现代学徒制的制约因素有院校能力、对企业利益不够重视、学生职业生涯前景不够明晰、制度保障不够完善。在此基础之上，提出针对电气自动化技术专业现代学徒制试点的建设思路和措施。

一、从认识上彻底转变观念

（一）老师转变传统观念

职业教育的教师大多是从学校到学校，缺乏企业实践锻炼，造成老师对现代学徒制思想认识上不到位；企业兼职教师到学校任教基本流于形式，学生很难学到真正实用的知识和技能，而且兼职教师人员很难固定。基于上述情况，针对专业教师，改变传统观念的措施有：第一，外出参加各位专家关于现代学徒制培训，让老师对现代学徒制有充分的认识和理解；第二，走访现代学徒制办的很好的高职院校，交流学习先进技术和成功经验，从而用于本专业的建设工作；第三，经常开展校内学习现代学徒制深刻内涵专题会，加深对现代学徒制的认识，理解现代学徒制的真正内涵。

（二）让家长和学生接受现代学徒制

在我国，由于儒家思想中的等级制度和身份观念根深蒂固，“劳心者治人，劳力者治于人”的思想根深蒂固，学徒在中国的文化语境中有特定的指向，这个群体的社会身份相对较低，学徒的概念有可能得不到学生及其家长认可[5]。他们认为到企业工作就是脱离了教育的本质，因此，对半工半读和学徒制存在抵触情绪。解决措施：第一，参与现代学徒制的企业是国际或国内知名企业。因为这些企业有自己的培训机构，同时也拥有相应的岗位提供给学生学习。高职院校一般专业的学生毕业时，入职的几率不大，这对学生有一定的吸引力。第二，加大现代学徒制的宣传力度，让学生和家长充分了解现代学徒制与一般学徒区别。一般学徒工作最为突出，学习居于次席；而现代学徒制是学习与工作相互结合与渗透，即学习中有工作，工作中有学习。第三，现代学徒制是目前职业教育的发展趋势，现代学徒制下的学生毕业除国家发给毕业证外还有企业鉴定认证，比一般毕业生更具有竞争实力。

二、人才培养方案的制定

该人才培养方案的研究与实践主要采用由外到内、由宏观到微观、理论与实践相结合的研究方法和思路[6]。在现代学徒制和当代教育理论指导下，理论与实际紧密结合，学校与企业紧密联系，共同制定一个方案两个体系，即学校教学体系和企业教学体系。现代学徒制试点电气自动化技术专业人才培养方案研究的主要内容：人才需求与学生就业去向调查分析、人才培养目标定位以及人才培养校企职责的分工。

（一）人才需求与学生就业去向调查分析

针对绵阳科技城及成渝经济带的大量企业和以往到各个岗位上电气自动化技术专业毕业生作了大量的调查，整理数据后得出调查报告，最终得到电气自动化专业各个岗位所对应的职业能力和基本素养要求，由此得到人才培养改革的必要性。

（二）基于“四双一核心”的人才培养目标定位

本专业按照生产企业对电气自动化高素质技能型人才的要求，围绕电气自动化设备的设计、生产、安装、调试、运行、维护、维修服务等岗位及岗位群，按照“四双一核心”现代学徒制的人才培养模式，培养德、智、体全面发展，能从事电气设备及系统的安装、调试、电气设备运行维护维修、技术改造、开发设计、工艺管理、工程施工、质量控制、销售服务等方面工作的面向生产一线的专科层次的高素质技能型人才。

（三）校企职责及分工

在制定人才培养方案时，组织专业教师、企业的一线专家和企业决策人等一起组成分析小组，分别谈论学校课程标准与企业课程标准的衔接，教学任务的分配等问题，然后联合确认学校与企业的职责分工以及相互配合。

三、课程体系构建及课程开发探索

（一）课程体系构建

课程体系构建中要更加关注高职教育的内涵要求，关注人的可持续发展。在这个过程采用基于工作过程化中的六步法完成：（1）通过市场需求调研确定电气自动化技术专业的职业岗位或岗位群；（2）分析职业岗位确定各个岗位的工作任务；（3）总结出典型的工作任务；（4）分析典型工作任务确定专业应具备的能力；（5）分析职业能力确立学生应具备的知识、技能；（6）从教学内容归纳出课程体系。在此过程中，企业专家和师傅必须全程参与，但是不能仅仅根据一个企业来确定课程体系。因为学生毕业以后要具有一定的知识宽度，要具备本行业的基本知识和技能。同时课程体系与教学内容完全摆脱传统学科体系的束缚，教师在教学设计时仍是以岗位工作任务为逻辑主线，有效地融入知识内容。

（二）课程开发

在课程内容的选择上更多地结合岗位工作任务和生产的核心要素，融入职业元素。在课程开发上，企业师傅提供载体，由学校老师制定课程标准，然后由企业方审核通过。因为企业师傅实践动手能力很强，但是教学经验少，需要学校教师与其协商制定出合理的教学标准。在协商过程中需要考虑多方利益，企业要尽可能在不影响生产计划的同时减少教学投入，产生利润；学校要尽可能创造良好教学环境，培养优秀的人才；使学生尽可能多的学到知识技能，找到满意的就业岗位。为此，电气自动化技术专业进行了课程标准的改革，完全打乱以前的课程，重新制定课程标准。

四、评价体系

（一）评价体系建立应遵循的原则

在现代学徒制下，学生对于产业、行业及企业文化的领悟能力，对职业规范的理解，对职业风范的把握，以及创新创业意识的激发，都将有其独特的优势。校企双方要根据现代学徒制培养高技能人才的基本规律和特殊性，分析学生成长成才的影响因素，并以此作为学生未来成长规划依据，建立起促进学生把成长成才作为人生价值追求和文化自觉的动态评价和激励机制，激发学生实现成长成才的热情。

（二）评价体系的建立

因现代学徒制教学参与人员的复杂性，本专业的评价除了学校和企业为主体的评价以外，还引入第三方评价机构，将教学评价调整为三部分：学校评价由学校老师、学生和企业师傅共同完成，企业评价由企业师傅、学校协助老师和学生共同完成，第三方评价交给中介结构，学校和企业都不参与，评价方根据学生的综合能力独立给出评价。

五、结束语

现代学徒制围绕人的全面发展和可持续发展，进一步深化了工学结合人才培养模式改革。实施现代学徒制成为当代高等职业教育改革的重要发展趋势，同时获得大多数职教参与者的认同。但现代学徒制是一个纷繁复杂的工程，涉及政府、学校、企业以及相关法规等多个层面。要想把电气自动化技术试点专业办出特色、办出亮点，还任重而道远。

参考文献：

[1]杜启平，熊霞.高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策[J].高教探索，2015，（03）：74-77.

[2]颜磊，唐天艳，陈明昆.现代学徒制研究的回顾与反思[J].教育与职业，2015，（12）：10-13.

[3]张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015，（03）：45-51.

[4]王振洪，成军.现代学徒制：高技能人才培养新范式[J].中国高教研究，2012，（08）：93-96.

[5]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究，2014，（07）：41-45.

[6]朱军.现代学徒制在数控技术专业中的实践探索[J].职业技术教育，2014，（29）：16-18.