“微时代”下大学生英语自主学习能力培养

赵娜 李静 游燕平

摘 要：在英语教学中，师生也可以通过教育新技术如微课、智能手机等实现英语教学模式的新时代。本文就大学生在“微时代”下英语自主学习能力的培养进行了探究。

关键词：“微时代”；大学生英语；自主学习

“90后”的大学生是名副其实的“网络一代”。网上铺天盖地的信息丰富了他们的思想，使他们的认识更加广泛、思维更加灵活、捕捉信息的能力更强。在教学中，教师根据教材内容将知识点设计成分别的模块，再将教学资源利用网络传输给学生，学生可以通过使用电脑，手机，IPAD等网络工具进行自主学习。这种方法使学生学习不受空间、时间的限制自主掌控学习，同时学生还可以通过微工具和好友在网上自由讨论促进学习。

一、自主學习

（一）自主学习的含义

“在课程论范畴，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标，自主学习被看成课程实施的一种重要手段而对之加以研究；在教学论范畴，自主学习被视为一种重要的教学方法，研究者关心如何通过学生的自主学习来克服其学习的被动性，体现其主动性；在学习论范畴，自主学习则被看成一种高水平的学习方式，研究者关心如何通过提高学生的学习自我调节水平来改善他们的学习成绩，使他们成为有效的学习者。”[ 1 ]

（二）自主学习的特征

1）主动性。自主学习首先要具备主动性，主要体现着学生主动请求学，展现学生对学习的一种兴趣。学生只有有了学习兴趣，学习生活对他来说就才是一种享受、一种愉快的体验而不是压抑自己。

2）独立性。独立性是把学习建立在独立性的基础上。独立性并不是顽固执拗、一意孤行，是独立提出和实施行为的心理品质。如果说主动性表现为学生要求学，那么独立性则表现为自己能学，是意志的行为价值的内在稳定性。在教育教学过程中，教师充分尊重学生的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。

3）自控性。即在学习任务开始之前，学生能够自己制定学习目标、学习计划、学习方法并做好学习准备；在进行过程中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我剖析、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我反馈、自我总结、自我评价和自我修改。培养学生对学习的自我意识和自我监控能力，是促进学生自主学习的重要因素。

二、微平台对提高大学英语课堂教学质量的现实意义

“微时代”已经悄无声息地入驻了我们的生活，微时代信息传递飞速而错综复杂，使我们应接不暇。一场由“微信息”和“微交流”共同推动的互联网“微革命”，信息从内容、形式、管道，直到传递到最终的目标受众，都在经历着一个“微变”过程，我们用以学习的各种网络教学资源也是如此。

“微时代”信息传播的主要特点为：1）传播渠道的流动性；2）传播内容的迷你型；3）传播速度的瞬时性；4） 传播方式的交互性。

在传统的教学模式下，教師的思维被极大的局限了，学生的学习能力和创造力也没有得到充分的重视，微时代的来临和新教学媒体的出现，无疑为英语教学带来新的契机。

微平台对提高大学英语课堂教学质量的现实意义如下：

1）构建独立院校信息化大学英语自主学习学习模式。

2）探讨“微时代”大学生学习信息摄取的不同方式，优化整合学习资源。

3）培养大学生英语自觉利用网络资源的意识，实现有效的建构。

4）初步探索英语学习微平台的设立。

5）推动大学英语教学改革，为网络环境下的大学英语教师和学生提供行之有效的教学方法和学习策略。

三、“微时代”下大学生英语自主学习的培养途径

（一）丰富网络资源

教师可以为学生推荐丰富的网络学习平台，通过这些平台上传提交与课程知识相关的英文图片、音频、视频、自制录像、动画等；利用学生对网络的热衷而将所学内容结合兴趣，主动完成自主学习。教师同时要协作辅助学生提高自主学习的效果，回应学生的反馈信息，鼓励学生并使学生有一种成就感。

（二）更新教师观念

在英语课堂中，其实很难做到教师为主导，学生为主体的教育方式，经常教师大包大揽控制整个课堂，在网络上师生便可体现平等交流，提供老师与学生虚拟的类似陌生的接触，真正敞开心扉的沟通，进而拉近师生关系、生生关系的距离。在网络上，教师要善于发现不同学生的问题，有的放矢，因材施教。重视学生的个体差异，使学生自由发挥主观能动性的微学习方式，积极主动地完成学习。

（三）建立多样化的教学评价体系

教师还应对传统的成绩考核方式进行适当修改，将网络学习纳入成绩核算模式。教师可以根据网络学习表现，建立学生英语独立自主学习的电子档案，记录学生英语自主学习的态度或学习程度等问题。结合不同专业的大学生对英语自学程度设置灵活的考核方式，采用班级等级奖励来激励学生，形成一个完善的综合评价体系。

四、结语

在“微时代”环境下，一线教师应与时俱进，努力适应并探索微环境下学生的最佳学习模式，充分将传统的板书教学与现代网络教育技术有机结合，活跃教学模式，将教学资源和内容最大化地渗透给学生。同时学生也可以发现网络并非纯玩具，更是自主学习的工具，在教师的启发和引导下，善于发现问题，解决问题，自主参与学习，成为终生学习者。

参考文献：

[1] 杜凤敏，刘丽丽.学会总结善于归纳——学生自主学习能力培养之单元小结写作指导.黑河教育，2015（3）：57.

[2] 王帆.微时代社会化学习本质探寻[J].中国电化教育，2014（8）：19-25.

[3] 王艳.自主学习者对教师角色的期待[J].外语界，2007（4）：37-43.

课题项目：

本文为2015-2016年度石家庄铁道大学四方学院高等教育教学改革研究项目的研究成果