微课在康复治疗技术专业教学中的应用

吴俊 蒋祁桂 洪燕

摘 要：微课是如今广为流行的一种新型信息化教学模式，分析康复治疗技术专业教学中存在的问题，结合本专业学习的特点，将微课引入康复治疗技术专业教学中来，将网络技术真正与课堂教学相融合，为康复治疗技术专业教学提供新的教学手段。

关键词：微课；康复治疗技术

一、微课的背景与涵义

随着创新课堂教学的日益改革和网络科技及设备的迅速发展和应用，微课作为一种新的教育技术，以微视频为主要表现形式，突破传统的教学模式，具有主题突出、针对性强，资源多样，使用灵活，全开放共享、适合自主学习等特点，被教育界人士广泛认可，成为我国教育信息化资源建设和教育教学改革的研究热点。

在国外，微课概念2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出。在国内，广东省佛山市教育局胡铁生2010年率先提出微课的概念，定义微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而精心设计和开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程[1]。后来随着微课研究的不断深入，众多的专家学者给出了不同的定义。其发展先后经历了从低级到高级、不断完善的三个阶段：“微资源构成”阶段、“微教学活动”阶段和“微网络课程”阶段[2]。

二、康复治疗技术专业的教学现状

康复治疗技术是医疗行业的朝阳专业，它顺应了现代医学模式的改变，是医学科学发展的必然趋势。社会市场对康复治疗技术专业人才的迫切需求，使本专业在我国凸显了强劲的发展势头，但作为新兴的发展专业，我国康复治疗教育还存在一些不足：

（一）教育培养模式陈旧。我国康复治疗技术专业的人才培养模式依然是“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”，培养出来的康复治疗技术人才知识结构单一、实际操作能力弱，与职业岗位对康复治疗技术人才的要求严重脱节，未能很好地实现与康复治疗职业岗位的对接[3]。

（二）实训课程体系不规范。实训的质量对专业人才培养起着决定性作用。各大院校实训课程的开设不一致，缺乏统一的专业设置标准。实训教学主要以校内的模拟实训为主，专业校外实践教学基地少，学生缺乏真实的演练机会。

（三）教学方法不合理。康复治疗技术专业更强调实践操作能力的培养，传统课堂教学以讲授为主，平铺直叙的教学方式已经不能适应市场对人才的多元化需求。必须丰富教学手段，发挥学生的主观能动性。

（四）学生基础薄弱。随着老龄化进程的加快及慢性疾病患者、意外事故致残者的增多，社会对康复技术人才的需求大大增加，各大医学院校纷纷开设康复治疗技术专业进行招生。但我国康复医学正处于发展探索的阶段，各方面还未能成熟，很多学生缺乏对本专业的认识，特别是高职院校随着招生规模的扩大，生源的质量难以保证。

三、微课在康复治疗技术专业教学中的应用

康复治疗技术是一门技术应用型专业，更强调学生的动手操作能力，能把所学的理论真真切切运用到临床实践中去。结合微课的特点阐述其在康复治疗技术专业教学中的应用：

（一）教学设计。《康复评定技术》关节活动度的测量是课程学习的重难点，学生在训练过程中对操作的步骤不规范，容易混淆，难以记忆。每个学生的对知识的接受理解能力参差不齐，加之课堂时间有限，对知识的内化程度与课堂的学习效果很难达到理想的状态。微课的使用可以让学生移动自主的学习，根据自身对知识的掌握程度自行观看操作视频。课前，学生们根据教师布置学习任务，观看微视频，预习关节活动度测量的知识，提出自己的学习疑点。课中，老师作为引导者，以学生为中心，结合微视频等资源，进一步深入学习关节活动度测量的重点知识，帮助学生理解与解答疑问。课后，通过微课公共平台进行微练习、微反馈，参与师生互动，进行学习内容的巩固与提升。

（二）教学过程。1.课前预习。传统的教学教师也一直强调学生课前要预习，但面对纸质文字学生往往觉得枯燥无味。微课以教学视频为核心，时间5-8分钟，时间较短，避免了视觉疲劳，能使学生保持较好的学习兴奋度与学习效率。教师可以根据课程教学目标把各个关节的运动模式及活动范围，具体的测量方法、测量体位与注意事项及可能出现的代偿运动等以视频的形式展现，学生自行下载学习。每个关节为一个学习单元，以肩关节为例，肩关节的运动模式包括屈曲、伸展、内收、外展、水平内收、水平外展、旋内、旋外。制作一个完整视频，主题明确、短小精悍，把图像、声音、视频、PPT、动画结合于一体，把单一的翻阅教材转变为具有情景化模式，增加了学习内容的生动性。

2.课堂学习。教师根据具体操作设计的新颖性，借助宣传片段、电影或图片等做成小型的微课导入新课的主题内容。运用微课程对教学内容及操作细则进行新的展现，及重点难点进行详细阐述与演示，让学生领悟操作的动作要领。学生们带着课前预习的疑点问题进行再课堂学习，同时老师对学生的疑问给出解答。课堂中教师向学生演示具体的操作步骤，学生也可以分组相互进行演练与评价，找出各自的不足，活跃了课堂气氛，也达到了良好的学习效果。

3.课后复习。课后教师把自己设计的微练习发布到微课公共平台，学生通过习题巩固课堂的学习内容，教师对学生的作答给予点评，同时学生根据自己课堂知识学习和习题中出现的疑问随时向教师请教，教师会在线及时对学生的提问给予反馈和解析进行师生互动。

总之，微课作为风靡教育领域的新生事物，顺应了信息化环境下教育发展的潮流。微课将枯燥的文字内容转换成形象生动的视频展现给学生，可以方便学生进行移动学习，实现更高效的教学效果，为教学提供了一种新兴的数字化教育资源，具有一定的推广意义。

参考文献：

[1]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）：65-69.

[2]胡铁生，黄明燕，等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2014（04）：36-42.

[3]张绍岚，蔡红星，等.康复治疗技术专业人才培养模式改革与探索[J].卫生职业教育，2013，31（2）：5-6.

（作者单位：湖南环境生物职业技术学院）