基于应用型人才培养的管理会计教学改革

刘瑾　姜葵

摘要：随着我国社会经济的发展，企业对会计人才的要求越来越高，只有兼具创新能力与综合应用能力、能够为企业创造源源不断的资金收益的管理会计人才才能得到企业的青睐。然而当前，我国高校管理会计的教学发展还十分滞后，所培养出来的管理会计人才还不足以满足企业的发展需求。鉴于此，本文介绍了管理会计教学的现状，分析了管理会计教学困境的成因，并提出了基于应用型人才培养的管理会计教学改革策略，以期提高我国管理会计人才培养质量。

关键词：应用型人才；管理会计；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0142-02

管理会计是财务管理专业和会计学专业开设的一门主干课程，也是会计学专业的学生必须掌握的一门基础学科。管理会计主要涉及对企业未来财务经营的预测和决策、企业的战略管理和经营管理等内容。近年来，企业对管理会计人才需求逐年增加，对管理会计人才的实践应用能力也提出了更高的要求。对此，高校应重点培养会计学专业学生分析问题和解决问题的能力，将管理会计教学和实际相结合，以提高学生的社会竞争力。

一、管理会计教学的现状

1.教学目标偏离现实。实践和经验是管理会计生命力的重要体现，也是管理会计人才必须具备的重要素质。因此，管理会计人员不仅需要扎实的理论基础，还要具备将理论与现实相结合，并借此分析和解决问题的能力。然而，当前许多高校的管理会计教学目标偏离现实，只要求学生掌握必要的管理会计理论知识和基本的问题分析方法，对其实践能力没有太多的要求，忽视了对学生创新能力、思维能力的训练与培养，这种脱离现实环境、背离社会需求的教学目标严重影响了管理会计人才的培养，学生只会“纸上谈兵”，缺乏对企业经济问题进行分析和应对的能力，也无法很好地指导企业日常经济管理活动。因此，高校想要培养出适合在企业发展的高水平管理会计人才，就必须对现有的管理会计教学目标进行及时的调整和改进。

2.教学内容亟待创新。早在20世纪80年代初，西方会计学的相关理论就已传入中国，并受到了中国会计学者的高度关注，其中就包括管理会计学，然而许多学者在编著管理会计教材时，所选取的基本内容和知识结构框架大同小异。传统的管理会计教学模块分为三个部分：第一部分先介绍了管理会计的一些基本知识和定义，作为绪论部分出现；第二部分介绍了管理会计的具体职能和相关的应用，这一部分是管理会计课程的核心教学内容；第三部分则介绍了管理会计的前沿领域，被作为管理会计的拓展性学习内容。随着时代的不断进步，管理会计的内容也在不断更新，企业更需要能够熟练掌握管理会计拓展内容的人才。然而在高校的实际教育过程中，教师更重视管理会计教学模块的前两个部分，相反，针对一些与企业经济管理联系较为密切的教学内容，如战略成本管理办法、平衡计分卡和作业成本法等先进教学内容，教师却只投入了极少的课时，更多的是让学生自习或者干脆不做专门介绍。这种偏向传统理论教学，忽视前沿理论发展教学形式，不仅影响了学生自身素质的发展，也对企业会计管理带来不便，严重阻碍了管理会计这门理论的长远发展。

3.教学方式陈旧落伍。管理会计的教学方式相對落伍，跟不上时代潮流，这主要体现在以下几方面：一是教学方法落伍。长期以来，管理会计的教学都是遵循教师讲解为主、学生自学为辅的基本原则，在实际学习中，学生很少和教师进行真正平等的互动，总是被当成知识灌输的对象，这种教学方法严重降低了学生学习的积极性。二是缺乏实践教学环节。为了降低教学成本，许多高校都没有设置关于管理会计的实践教学课程。即使有少数学校安排了实践教学，也只是简单的案例分析，或是随便找一个企业走马观花地参观一下，写一篇心得了事，这些以敷衍为目的的教学活动显然违背了管理会计实践教学的初衷，不利于学生的学习和发展。

4.与其他学科内容交叉。长期以来，管理会计和成本会计、财务管理一直都是会计学专业与财务管理专业的三大专业基础课程，是会计专业知识的重要组成部分。但是这三门专业课程中，却存在着严重的学科内容交叉现象，许多知识都在不同课程中重复涉及，既浪费了高校的教学资源，也不利于管理会计的长期发展。

二、管理会计教学困境的原因分析

1.重视程度不足。对管理会计教学的重视程度不足是管理会计教学走向困境的重要原因之一。与其他会计课程相比，管理会计的理论和实践体系都较为单薄，多数高校一般只设置一门管理会计课程，完全无法满足管理会计教学的需要。其次，以核算为主的财务会计长期占据了会计学的主要地位，限制了管理会计的发展，从而导致高校管理会计教学落后。

2.经济发展制约。管理会计在中国发展不理想的重要原因之一是国内市场经济发展不成熟。受目前国内粗放式经济发展模式的影响，我国多数企业的经济管理中都出现了重核算、轻管理的现象，对管理会计的发展产生了负面的影响。其次，受传统观念的影响，多数企业在发展初期都不重视管理会计的应用，这就使得高校和企业培养管理会计人才的积极性降低，严重影响了管理会计的实践教学和长期发展。

3.教师自身因素。目前，高校中兼具丰富理论知识和实践经验的管理会计授课教师少之又少，这主要是因为社会中可以提供给管理会计人才的实践机会较少，教师在缺乏实践经验和企业实际工作经历的情况下，很难将管理会计知识和实际的工作与科研成果结合在一起，教授给学生真正有用的知识。因此，教师自身的限制在很大程度上制约了国内管理会计教学的发展。

三、基于应用型人才培养的管理会计教学改革策略

1.调整教学目标。想要满足当今企业对新型管理会计人才的要求，高校必须调整管理会计人才的教学目标，大力培养应用型人才。首先要认识到管理会计的重要性，改变以往以传授基础知识为主的教学思想，将“培养具有创新能力和综合应用能力的现代化管理会计人才”作为新的教育理念。其次，在调整教学目标时，要高度重视对学生思维能力的培养，这样不仅可以让学生以最快效率掌握复杂晦涩的管理会计理论知识，还可以不断激发学生的开拓性思维，让学生更加适应企业的管理需求，更好地承担起企业的管理责任，同时能够参与到企业管理流程的制定与协调中去，起到完善企业内部经济管理工作、提高企业竞争力的作用。

2.平衡新旧内容。上世纪80年代，随着世界经济的蓬勃发展，西方管理会计也开始了一场新的观念革新，丰富并拓展了一些新的管理会计理念。例如，与当代社会价值链体系紧密联系的战略成本管理方法，将企业成本管理措施融入到作业层次的作业成本法，还有基于企业战略绩效考核的平衡计分卡方法等。这些前沿领域的理论和方法都与企业的经营有着密不可分的联系，单单依靠传统的管理会计理论已经无法支持企业的长期经营管理。因此，高校在进行管理会计课程内容设置时，要做到新旧内容的平衡。

3.创新教学方式。高校可以从三个方面创新管理会计的教学方式：一是重视案例教学。要将案例教学贯穿整个管理会计教学活动，有效推进管理会计的发展；要在新内容的教学伊始就引入一些生动有趣的案例，激发学生学习的积极性。二是增加实践教学环节。高校可将管理会计的实践教学分为校内实践和校外实践两大部分。其中，在校内实践过程中，教师可以结合全面预算的预测和分析内容，安排学生亲自进行全面预算的编制练习。三是创新评价方式。合理的教学评价可以提高学生学习的积极性。因此，教师可以改变原先以期末闭卷成绩为唯一评价标准的方式，重视学生在课堂案例分析和实践教学环节的表现，给予学生更加公正、全面的教学评价，提高学生学习管理会计的积极性。

4.整合学科资源。由于管理会计与财务管理、成本会计存在严重的交叉重复情况，因此，高校要重新整合学科资源，对三门学科的教学体系做出全新的调整，具体应做到以下两方面：一方面，高校可以将管理会计和成本会计加以整合。由于成本会计的主要职能是监督和核算，与管理会计的部分内容有一定的联系，将两种学科资源进行整合有利于管理会计知识点的补充和完善，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。另一方面，高校可以将财务管理和管理会计的内容进行整合。管理会计和财务管理在预算管理和投资决策这两方面的内容都有交叉，但是各自的侧重点又有所不同。在预算管理这部分内容的教学中，管理会计更侧重于从企业的全局角度出發，比较重视包括业务预算、财务预算和财务决策等在内的全面预算的教授，而财务管理则更重视财务预算的编制和考核。至于投资决策方面，管理会计仅限于投资项目的介绍，而财务管理的涉及面更广，尤其比较注重证券投资的分析。因此，将管理会计、财务管理和成本会计这三门课程中存在交叉的知识内容进行资源整合，不仅能够突出每个学科自身的研究重点，使学科研究边界更为清晰，还能够节省教育资源，为管理会计教学的长期发展奠定良好的基础。

四、结语

管理会计对确保企业经济良好运行有着重要的意义，而管理会计教学改革是一项长期、复杂的工程，因此，高校要与时俱进地调整管理会计的教学目标、教学内容和教学方式，真正为企业、为社会培养出具有创新力和竞争力的应用型管理会计人才。

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