信息化环境下高职课程教学结构改革研究与实践

唐铁斌

摘 要：信息化环境下信息技术能力推动着教学结构改革，以世界大学城为信息化教学平台，开展基于微课、MOOC和翻转课堂为蓝本的教学结构改革，构建优化的教学结构模型，并通过《构建中小企业网络》课程进行实践分析，进而为高职课程教学改革提供一些借鉴和参考。

关键词：信息化；教学结构；改革；翻转课堂

一、信息化教学环境

信息化教学是以现代化的教学模式和方法为指导，以多媒体技术和网络技术为支持，应用现代教学方法和理念进行教学，是信息技术与课程教学深度融合。所谓信息化教学环境[1]，是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学方式的新型教学环境。

世界大学城（职教新干线）是以云计算为基础，整合课程魔方，微课视频，教师、学生群组讨论，博客，在线考试，留言板等功能的资源共建共享的网络教学和学习交流的平台。自2011年湖南省教育厅启动依托世界大学城空间云平台打造高职教育信息化建设项目以来，湖南省各高职院校掀起了利用“世界大学网络学习空间”开展教学、学习活动的热潮。教师根据授课的课程，在世界大学城上可以建设丰富的信息化教学资源，如学科专题栏目、资源库、案例库等，供老师或学生之间进行交流学习。

二、教学结构定义

北京师范大学何克抗教授指出：教学结构[2]是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。

三、信息环境下的教学结构改革

信息化环境下的高职课堂教学结构改革是顺应时代的要求，是发挥老师主导作用和学生学习主体作用的有效途径之一。

本文以世界大学城为信息化教学平台，吸收了MOOC、微课和翻转课堂模式营养基础上，本文探讨并设计了以翻转课堂为蓝本的教学结构模型。如图1所示。

图1基于世界大学城空间教学的“主导-主体”网络教学结构

从教学结构模型来看，横向分为3大部分，一部分是课前学习，一部分是课上学习，另外一部分是课后学习。纵向分为2大部分，教师主导和学生主体。这种教学结构模型颠覆了传统的以教师为主导作用，主动式施教，监控整个教学活动的模式，转变为学生主要通过自主发现的方式进行学习，结合以教师为中心和以学生为中心教学结构的优点，互相取长补短、优势互补，形成的一种基于世界大学城空间教学的“主导-主体”网络教学结构[3]。

四、“主导-主体”网络教学结构实践教学

高职《构建中小企业网络》课程介绍了网络设计技术、网络构建技术、网络配置、网络互连技术、网络管理、网络安全、网络维护等内容，是计算机网络技术专业一门理论性和实践能力要求很高的专业课。该课程在教学过程中运用世界大学城空间，进行“主导-主体”网络教学。

首先教师在课前精心准备制作好学习资源，如微课视频、PPT、学习任务单等，发布到世界大学城的课程栏目，学生根据自己的需求，通过信息化工具和手段不受时间和地点的限制随时访问世界大学城空间，有选择性的进行自主学习，充分做到了解该次任务的目标和知识要点。学生在学习的过程中，将疑问记录下来或者通过论坛和同学进行交流，待上课时请教老师。课堂上教师对课前布置的任务进行提示讲解，或进行示范操作。学生在课堂上开展对学习任务单的实施，在实施的过程中可以采取分组的形式进行，教师随时解答学生的疑问和指导学生的操作，做到“教、学、做”一体化教学。这样教师根据学生的课堂表现、学习任务单完成的情况等掌握学生的学习情况。在课后，教师会把下次上课的学习资源制作好并上传至世界大学城空间，供学生自主学习（预习）。

在基于世界大学城空间教学的“主导-主体”网络教学结构实践教学中，我们发现，这样可以满足不同学生的需求，让学生在学习过程中没有挫败感，激发了大部分同学的学习激情，深化了学生对知识的掌握程度。

五、总结

实现高职课程教学结构变革要求的教学模式，除了要有一套行之有效的教学模式与教学方法以外，还需要开发出相关学科课程的丰富、优质教学资源，并在信息化教学平台上将这套教学模式、方法与教学资源，通过系统的教师培训，使教师理解和掌握，并切实运用于课堂教学过程。对信息化环境下对教学模式和教学结构的研究和推广，将是推动高等职业教育信息化进程的必由之路。

参考文献：

[1]何克抗.如何认识信息技术对教育发展具有的革命性影响[J].中国教师，2015，20：25-28.

[2]娄智华.信息化环境下教学结构改革的案例研究[D].上海师范大学，2013.

[3]高铁.“以教导学”核心是教为主导学为主体[J].基础教育论坛，2016，14：57-58.

（作者单位：长沙民政职业技术学院软件学院）