赏识教育在高中起始年级的尝试

高一新生正处于世界观、人生观、价值观形成的雏型期。班主任的教育理念、教育模式的选择，对班集体和学生个体成长至关重要。笔者认为：赏识教育是开启学生心灵的金钥匙，是使教育对象将自身潜在积极原动力发展到极致的有效教育模式。为此，我在高中起始年级的班级管理中，尝试进行了赏识教育的实践与探索。

问题的提出

那一年，带着无限的憧憬和希望，我来到了美丽的香城中学。学校领导把高一（10）班交给了我，把55个希望托付给我。我深知肩上的责任是多么的重大！该用什么样的教育理念和教育模式来管理班级呢？我思索着……看过的一则故事帮助我找到了答案：

一位老师偶然间看到一名男生拿起砖头正要砸向他的同学，立即上前制止并责令那男生到他的办公室。等他来到办公室，那男生已经到了。老师掏出一块糖递给男生：“这是奖励你的，因为你比我早到了。”接着又掏出一块糖递给男生：“这也是奖励你的，因为我不让你打同学，你马上就住手了，说明你很尊重我。”那男生不敢相信自己的眼睛和耳朵。“据我了解，你要打的同学在这之前欺负了女生，说明你很有正义感。”老师说着随即掏出了第三块糖塞进男生手里，男生泪流满面：“老师，我错了，同学再不对，我也不能拿砖头砸他啊！”老师又拿出第四块糖说：“你已经知错了，再奖励你一次吧，我相信你今后会成长为一个品德高尚的人的。”

这不是赏识教育吗？这位老师能如此准确地发现要打人的男生的优点，将对男生严厉的批评改换成包容与奖励，赏识教育运用得恰到好处，无愧为现代教育之典范。

理论依据

立足于教育自由理论和“全面发展”理论 启蒙运动思想先驱卢梭和瑞士教育家斐斯泰洛齐主张，教育要遵循人的自然本性，使人得到自由的发展，教育的基本原则是尊重学生的特点，给学生以充分的自由，教育的目的在于全面和谐地发展人一切天赋力量和才能，教育方法的本质在于唤起各种天赋最内在的能力。马斯洛“需要层次”理论告诉人們：人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需要就是对尊重的渴求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。心理学家威廉·詹姆斯也说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这也是人类之所以有别于动物的地方。”

赏识教育的内涵 在现代汉语词典中，“赏识”是一个动词，是“认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬”。在教育界，“赏识教育”有多种阐释：赏识教育是承认差异，允许失败，符合生命成长规律的教育；赏识教育是让孩子学会用赏识的目光看世界，形成良好思维习惯的教育；赏识教育是孩子学会与人和谐相处的教育；赏识教育是呼唤善良，让孩子学会感恩，启迪智慧的教育；等等。我认为，作为学校教育模式，赏识教育是教育者遵循学生成长规律，用欣赏的目光发现教育对象个体发展的潜质和优势，选择恰当教育时机给予肯定、褒奖、激励，激发教育对象自身发展原动力，整合教育对象发展过程中的各种积极因子，以达成最佳教育效果的教育模式。

现实依据

刚刚升入高一的新生，其实还是初三学生、准高中生。他们满怀希望地走进高中的大门，向往成功，向往美丽的人生。相对初三学生而言，高一新生在个性心理发展上具有不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、进取性、闭锁性和社会性等特点。班主任的正确教育、合理引导和科学管理，将是他们走向成功的重要条件。因此，确立什么样的教育理念，采用什么样的教育模式，寻求什么样的教育时机和教育途径，是班主任必须面临的首要课题。为此，我在班级管理中尝试运用了赏识教育。

管理尝试中的点点滴滴

送给学生们的第一个赏识性“见面礼” 班主任与学生的第一次见面是非常重要的，尤其是带高一新班。在开校前，我认真研究了高一新生的基本信息，挖掘他们名字的内涵，赋予积极上进的意义，联系自己对班级的憧憬，根据北京理工大学附中生世俊老师的文章，仿写了一篇“荒诞的新编现代历史故事《战天险，闯难关，历尽千辛万苦来到香中高一（10）班》，在第一次主题班会上作为赏识见面礼送给学生。主题班会开始了，嚓嚓嚓，我在黑板上写出“加盟十班 前途无限”八个大字，同时说：“有缘千里来相聚。我们相见在香中，相识在十班，缘分啊！欢迎你我加盟十班，相信你们前途无限。现在，我先来介绍，给大家讲一个我胡编的荒诞的新编现代历史故事《战天险，闯难关，历尽千辛万苦来到香中高一（10）班》，其中有你有我还有他，希望能得到你们的喜欢……”

下面是这个故事的节录：

我乃唐朝皇家子弟——李志明，祖籍长安（今陕西西安）。芳龄四十二，明年四十三，才华不出众，业绩一般般。我的长兄李世民，我的父亲是李渊（掌声）。按照我家祖训，长兄李世民继承了皇位，而我欣然当了一名老师。……公元XX年春天，我在“樱桃网”上欣喜地发现香城中学要组建一个文科重点班——高一（10）班。于是，热心教育工作的我，决定返回祖国，来到香中，加盟高一（10）班。

公元X年Y月Z日，我踏上了归国之程。打点好行装，驶着帆船，远渡重洋，——这洋不是太平洋、大西洋，而是（黄洋）[注：学生姓名，下同]。我在船前升起了（杨凡），船尾挂起了（翁宇帆）。惊涛骇浪，拍打千重岸……我站在岸边，对着大海呐喊：“大江东去，浪涛尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，盛唐‘老李是也。”

……

我依依不舍地告别了阿波伦部落，部落向导（肖逸峰）能说一口（刘莉）的普通话，在他的带领下翻越太行、王屋二山。山高路险，鸟鸣山幽，金霞（曾金霞）拨云，云蒸霞蔚，人在山间，云在脚下，画在眼帘。突然（涂然）间，下起了滂沱大雨，这不是雷雨，也不是酸雨，而是（张震宇）。我们吹着叶笛，哼着小曲，走走歇歇，渐近山顶，已是冰霜覆盖，（白雪）纷飞，清兰（苟清兰）飘香，（黄丽娇）啼，（陈蝶）飞舞。

……

构建班级管理理念，为开展赏识教育强基固本 班级管理理念是班级的灵魂，是班级管理的生命。科学的班级管理理念是班级成长的原动力。孔子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”古语云：“人杰者，于内勤勉修身，于外率性作为，不经意间彰显不俗地位，引来慕者无数。”解读古训，我提炼出“见贤思齐·修身作为”的班训，搭建起“平等、和谐、自治、成功”班级管理理念。坚持人人平等原则，倡导师生互赏、生生互赏、父母与子女互赏，引导班级成员自治自理与自律自强，品味舍得，乐于奉献，团结友善，互敬互爱，学会肯定自己，欣赏自己，培养成就感。赏识在班集体生活中进行，班集体生活在赏识中升华。班级成员亲如一家，和谐发展。

践行“三个诺言”，搭建赏识教育平台 一是“师生之间永远是朋友”。我比学生年长许多，很容易形成代沟。我告诉学生：“我们之间不仅仅是师生关系，更重要的是朋友，至少是忘年交的朋友。既然是朋友，你们就是我最亲近的人，咱们就要真心相待，就要有福同享，有难同当。平日里，不要叫我‘李老师，管我‘李老或者‘老李甚至‘李哥都可以。”就这样，班里学生常叫我“老李”。渐渐地，“老李”成为了一种亲切、一种尊重、一种时尚，师生之间丝毫没有代沟现象。二是“不在两人以上的场合批评同学”。班上有个女生，星期天返校时，因秋凉了，母亲要她多加一件衣服而闹别扭，离家出走。家长怎么劝她都无效，只好求助于我。我赶到现场，请家长把孩子交给我，让家长先回家。我对这个女生说：“我想请你吃晚饭，愿意不？”她明显不好意思，我接着说：“不为别的，只为你今天的勇气点赞。一个人没了勇气，什么大事也别想做成。我们是朋友，请你吃饭，没啥的，要不好意思的话，记账，今后你有出息了反请我。”用餐中，我从她的年龄入题，启发她说话，她说妈妈生她难产，打工辛苦，……一餐结束，她情绪稳定，面带愧色。当我们走进校门时，我说：“兴吾啊，我觉得你不仅有勇气，而且很懂事、很孝顺的嘛，咋耍小孩脾气呢！”她好像很内疚：“老李，我知道该咋做了。”我说：“这就对啦，我相信你！”一個月后，家长打来电话：“李老师，上次那件事以后，我家兴吾好像变了个人似的，在家很听话，很孝顺了，你用的啥好法子？”三是“你们做大事，老李做小事，有困难找老李”。在学生成长的道路上，班主任激励学生自我教育、自我管理实现人生目标，需要做大量的实实在在的细小工作，鼓励他们做好自己该做的事。为此，我常引导同学们：“咱们十班每个成员都要践行‘见贤思齐·修身作为，把简单的事做好，把平凡的事做好。你们做大事，老李做小事。你们要大事小做，不要放过成就人生的每一件小事，而‘老李要做小事，要小事大做，只要是对你们成长有益的，哪怕再小的事我都要特别对待，认真做好。”

以班级活动为载体，营造赏识教育氛围 班集体是学生生活的天地，也是学生体验成功的乐园。在班级中营造赏识的氛围，要以班级切实有效的活动为载体，大力倡导同学之间、师生之间、家长与孩子之间，多一些理解，少一些责怪，多一些宽容，少一些批评。结合一些学生带手机进校，一些同学不能正确使用手机等现象，本班及时开展了《中学生带手机进学校利与弊》主题辩论大赛。赛前，同学们人人查资料，搞调查。赛中，正方反方以诙谐幽默的语言进行唇枪舌战，主持人则以赏识语言褒奖双方选手。赛后，同学们对“带手机进校的利弊”有了明确的认识，非正常使用手机现象得到了有效控制。人人都是参与者，人人都在笑声中度过，赏识在表演中升华，友谊在赏识中传递。

把握时机科学赏识，促成学生自省自律 我认为，老师对学生的赏识引导不是随时随地都可运用的。言不在多，精准为好；赏不在频，适时为妙。时机不成熟时不进行，时机过了也不应进行。把握赏识时机的成熟度，是提高教育有效性的前提；充分了解学生，遵循赏识规律是提高教育科学性的关键。

在总结中提高

赏识教育是开启学生心灵的金钥匙，是使教育对象将自身潜在的积极源动力发展到极致的教育模式。在高一起始年级班级管理中恰当运用赏识教育，是全面实施素质教育、贯彻以人为本新课程理念的具体表现，有利于形成班级浓烈的育人氛围，有利于充分整合学生成长潜在积极因子，培养全面发展、特长突出的人才。

由于时间短暂，笔者在管理尝试中还存在着对学生了解不够、方法单一、没有真正面向每一个学生等问题，还有待于进一步学习、总结和提高。赏识教育并不排斥批评，如何处理好赏识与批评、惩戒的关系，也有待于继续深入研究和尝试。

参考文献

[1]班华，王正勇.高中班主任[M].南京：南京师范大学出版社，2007.

[2]郑和钧，邓京华等.高中生心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[3]生世俊.班主任的人格·情感·魅力[M].北京：中国科学技术出版社，2003.

[4]龚浩然，黄秀兰.班集体建设与学生个性发展[M].广州：广东教育出版社，1999.

[5]孟繁华.赏识你的学生[M].海口：海南出版社，2006.

（作者单位：四川省成都市新都香城中学）