以应用能力为导向的专业英语教学改革探索

毕妍　尹翠芳

摘要：通过分析目前专业英语教学现状，结合教学实践，以提高学生会展专业英语应用能力为目的，提出会展英语教学方法有效性的界定，以及基于柯式评估模型来增强专业英语教学方法有效性的建议。

关键词：专业英语；教学方法；柯氏评估模型

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0069-02

一、专业英语教学现状和面临的问题

专业英语，从性质上界定属于专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）。专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径（Hutchinson& Waters 1987）。[1]根据已有关于大学专业英语教学现状的问卷调查显示，在对学生满意度调查中发现，学生对学术英语的满意度要远远高于专业英语。[2]专业英语之所以在学生中满意度较低，主要原因不完全是教师教学能力和教学方法有问题，还有其课程本身无法克服的问题：学习内容和要求掌握的分离等原因。目前在各高校普遍所采用的专业英语教学模式主要有语言分析+翻译、阅读+写作、翻译+写作、词汇讲解+翻译。[3]虽然这种模式的教学有助于学生掌握一定的语言知识和翻译技能，但却不利于学生的语言运用能力的提高。因此，专业英语教学的改革势在必行。而教学改革必须明确教学目标、与之相匹配的教学方法以及科学的评估策略。

二、专业英语教学目标定位——以会展英语为例

为了明确会展英语教学目标定位，本研究对用人单位和天津市三所高校在校学生进行了问卷调查，共获得35份来自用人单位的有效问卷，以及198份来自学生的有效问卷。从用人单位对会展经济与管理专业学生英语能力的需求调查中发现，66%的用人单位对学生的应用写作能力需求较高，59%的用人单位看中学生的口头交际的能力，53%的用人单位要求学生具有英语方面的综合应用能力，最后是对学生阅读能力和听力能力的需求。调研结果显示，用人单位希望学生能够具备顺利从事会议和展览日常口头交际活动的能力，必须能识读业务单证和各项合同条款，能撰写业务往来邮件，撰写英文业务介绍，拟定合同条款。

对学生问卷调查结果显示，71%的学生认为目前会展专业英语教学方法陈旧，56%的学生认为教师对专业内容缺乏深入了解，75%的学生认为班额大，难以调动积极性，62%的学生认为教学内容缺乏听说能力训练。在对学生学习困难方面的调查显示，学生学习会展英语最大的困难在于词汇量不足，影响对教材的理解，选择此项学生比重高达62%，由于专业词汇过多，专业知识贫乏，造成学习困难的比重占54%，目前教学形式和教学方法难以吸引学生学习兴趣的比重占41%，也有41%的学生表示看不到专业英语学习和未来工作之间的必然联系，所以缺乏学习动机。

综上所述，目前会展英语教学方法亟待创新，需要进行教学方法有效性的积极探索。根据学生和用人单位的反馈，未来会展英语教学目标可以定位于：基于学生现有基础，根据学生不同层次的学习需求设计相应的教学内容，创新教学方法和考核方式，力图让每一位学生能够掌握基本的会展专业词汇，能够运用英语进行基本的口头交流和沟通；熟悉展览和会议相关的英文信函和合同的撰写模式，能用英文撰写业务单证、合同条款、英文业务介绍。

三、对会展英语教学方法有效性的界定

有效的教育培训活动不单单是知识的灌输，而更多的是学习者个体心理发展与实践参与的达成。这一目标达成的关键在于学习活动的设计，其中教学方法的有效性在其中起到举足轻重的作用。教学方法应该与教学的内容、对象、目的相匹配，并且需要有相应的强化措施作为支持。因此，教学方法的有效性可以从以下三个方面进行衡量。

1.“教”与“需”相结合，提高针对性。即教学内容和每位学生的需求相结合，不同学生的基础不同，对于会展专业英语这门课程的个人学习目标存在差异，在教学内容设计应体现出针对性。比如，不同学生在英语能力方面的强项弱项差异显著，有些学生阅读理解能力强，写作水平高，但是听说能力差，这就需要在教学环节中，增加对这部分学生听说能力的训练和考察。有些学生听说能力强，但是词汇量不足，特别是专业词汇欠缺，这就需要在教学环节，增加对专业词汇含义和用法的讲授和考察。因此，需要在课程开始之前进行学业水平测试，记录不同学生的英语水平现状。与此同时应开展学生学习需求调查，了解学生对学习内容的需求，在教材选择和参考资料的选择上尽量满足不同学生的需求。

2.“教”与“学”相结合，遵循规律性。即教学方法和学生的学习特征相适应，有效的教学方法应遵循三个原则。第一，与年龄相适应。第二，与成长阶段相适应，第三，与学生的现有基础相适应。在专业英语教学中，应根据学生的英语知识和能力水平，分成不同的层次，辅以不同的训练和辅导，使每一层次的学生都得到最好的发展。这就需要了解学生的不同层次的英语水平，在教学设计环节，比如对课文阅读理解的考察，要设计不同层次水平的题目。比如，在讲授“Establishing a Budget”（制定预算）主题时，要求学生带着问题进行阅读，同时准备基础问题和综合概括问题，向阅读水平欠缺的同学提问“Major exhibitions take place only ever two or three years，do you find it necessary for a company to prepare a catalogue？”（大型展会每2到3年举办一次，你认为公司是否有必要为参展准备产品目录？）这一问题为是否题型，学生从主题材料中能够直接找到问题的答案。同时为了提高阅读水平较好地学生的理解能力，还应该为他们准备问题，如“Why does the author stress that the cost of an exhibition contract is only about one-third of the cost of talking to someone in its own office？”（为什么作者强调在展会上签订合同的成本仅为在客户办公室签订合同成本的三分之一？）这一问题在文中没有直接答案，需要学生在综合理解的基础上来作答。因此，从学生的层次来设计教学内容，更能激发学生的学习动力。

3.“学”与“用”相结合，增强实效性。管理类课程最大的特点是应用性强，要求学生们在学习过程中能够联系实际，学以致用。因此，必须将教学内容与会展实践相结合并贯穿于教学的各个环节，可以通过会展模拟情景等实践环节促进英文综合能力的提高。教学结束后，应当通过评估、反馈等方式帮助学生深化自身问题的反思，提高自己的学习能力。

四、基于柯式评估模型，增强会展英语教学方法有效性的建议

只有当实际的结果可以得到衡量时，课堂教学的实施才有意义。因此教学内容的设计不仅要有教学前的学习需求调查，还要有教学后的效果评估。评估策略与教学内容、教学方法有同等重要的意义。Kirkpatrick的四级评估模型是到目前为止最具代表性、也是应用最为广泛的评估框架。[4]Kirkpatrick四级评估模型包括四个级别，分别为反应层（学员对培训项目的哪些方面感到满意），学习层（学员从培训项目中学到了什么），行为层（通过培训，学员的行为是否发生了变化），结果层（行为的变化是否对组织产生了积极的影响）。

由于会展专业英语授课对象为在校学生，所以对于结果层的考察尚不具备条件。但是可以运用Kirkpatrick的四级评估模型的前三层，即反应、学习、行为层学生的表现来对专业英语的教学环节进行多次考察，以此来反思专业英语教学的有效性程度。（1）对于反应层的评估，教师可利用自编问卷来调查学生对教学内容、教学方法和教学考核方式的满意度。教师和学生双方创建沟通渠道，共同分析可以保留的教学内容、合理的教学方法和考核方法。（2）对于学习层的评估，一般凭借学习前后成绩的差值来体现，教师可在课程开始之初考核学生的专业英语水平，在教学过程中多次测验，分析学生专业英语水平的变化。（3）对于行为层的评估，教师需跟踪调查学生大学实习期的表现，从学生和用人单位两方面来分析学生在工作中对专业英语需求、学生的表现和存在的不足，以此来作为未来授课内容和讲授方式调整的依据。

参考文献：

[1]转引自蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010，（11）：47.

[2]李新，崔学深，盛慧慧.高校专业英语教学现状调查报告[J].教育理论与实践，2006，（7）：53.

[3]韩萍，朱万忠，魏红.转变教学理念.建立新的专业英语教学模式[J].外语界，2003，（2）：24.

[4]杰克·J·菲利普斯，培训评估与衡量方法手册[M].南开大学出版社，2001.