基于翻转课堂教学理念的课程设计与实践

张洁　吴东华

摘要：翻转课堂无疑是信息时代最热的教学创新模式，笔者针对最新修订版《思想道德修养与法律基础》课程内容的教学特点，探究基于翻转课堂教学理念的课程设计与实践，实现“基础”课教学模式与教学方法的创新，形成课前自学——课堂深度交流的基本模式，部分知识传授通过技术手段在课堂外完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成，教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者，学生则由被动接受者转变成为主动研究者，由以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂的转变，解决“基础”课教学效果不佳的现实问题，提升“基础”课的吸引力。

关键词：翻转课堂；教学理念；设计；基础课

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0059-03

近日，中央宣传部、教育部印发了关于《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知（以下简称《创新计划》），《创新计划》是贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中全会精神，贯彻落实习近平总书记系列重要讲话精神，贯彻落实《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》精神，在新的形势下加强高校思想政治理论课建设的重要举措。文件指出了当前思想政治理论课建设存在的困难和不足，如教学方法改革的意识不强，改革创新的手段不多，制约思想政治理论课针对性实效性的瓶颈亟待突破。文件提出了在高校进行统筹课堂教学、实践教学、网络教学建设，充分发挥课堂教学的主渠道作用和实践教学、网络教学的有效补充作用的教学改革试点，鼓励创新教学模式。

《思想道德修养与法律基础》（以下简称“基础”）课是思想政治理论课的重要组成部分，“基础”课教学模式的创新是确保思想政治教育价值实现的有效途径和手段。从目前的形势来看，加强课程建设，改进教学方法，提升教学效果，仍然任重道远。

翻转课堂的出现为“基础”课的教学创新提供了新的路径，借鉴这种新的教学模式，结合“基础”课的特点，研究设计基于翻转课堂教学理念的教学模式，实现“基础”课教学模式与教学方法的创新，无疑对增强“基础”课的吸引力有现实意义。

一、“翻转课堂”概述

翻转课堂（Flipping Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann和Aaron Sam这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注■。到2011年，由于萨尔曼·汗（Salmankhan）和他创立的汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用■，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式■。

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式■。也有学者认为，教学视频并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆■和基于“以学生为中心”的思考才是翻转课堂的真正含义，翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习■。笔者认同翻转课堂打破了传统“以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心”的教学模式，通过对知识传授和知识内化的颠倒而实现翻转，翻转课堂的核心不是制作视频，而是“以学生为中心”的教学流程设计。“以学生为中心”不是指教师与学生角色、身份、地位的高低之分，而是指教学理念、管理理念、服务理念的转变，教学方法、评价手段的转变■。

二、“翻转课堂”应用于“基础”课的可行性分析

目前国内已有少数中学开展了翻转课堂的教学实验，如重庆的聚奎中学和广州市海珠区第五中学。笔者认为，相比中小学生，大学生拥有更多更灵活的课外自主学习时间，从客观条件上更有利于翻转课堂在大学中的应用。从主体上看，95后大学生是互联网时代的“原住民”，对其有自然的亲切感，具备信息技术的实践操作能力，同时具有一定自我学习的能力和自我管理的能力。从认知水平上看，大学生不适合采用“满堂灌”的讲解方式，大学生的学习应以探究式的学习为主，强化学生的参与意识，师生之间的信息交流与反馈，翻转课堂这种教学理念符合大学生的成长需求，适用于大学的课程教学。

在实施“基础”课的教学过程中，老师们普遍反映“基础”课学时有限，与教材每一章节相关的文献资料，视频资料量大、占用时间长，48总学时的时间十分局限。“基础”课程许多概念性的知识点学生早已熟知，不需要老师喋喋不休的在课堂上讲解，重点在于知识如何内化，如何激发和维持大学生的学习动机、培养大学生自主学习与合作学习能力，提升大学生对课程教学的认同度。翻转课堂的教学理念有效地“延长”了课堂活动时间，通过师生之间的答疑解惑、汇报讨论，从而优化教学效果。翻转课堂中，学生在课前利用教师提供的数字材料（网络课程）自主学习课程并完成练习，课堂教学由教师主动组织学生讨论、答疑，进行互动活动（释疑、解惑、探究等）。这种教学模式更能激发学生的参与度，促进知识到能力的内化。■翻转课堂中的教师成为学习的指导者，学生是主动的研究者，知识的传授放在课前，知识的内化则在课堂中完成，评价方式更加多样化。这些要素为笔者基于翻转课堂教学理念下进行“基础”课的课程设计与实践提供了有益参考。

三、基于“翻转课堂”教学理念的教学流程设计与实践

维茨洛克（M.C.Wittrock）认为，当个体主动积极内化、整合知识的时候，其对知识的理解和记忆就会加深。■对于翻转课堂而言，学生在课前学习新的内容，这些已知的内容在大脑中已有了一定的理解与思考，在课中，教学环节的起点不再是常规的“导入”、“讲解新知”，而是有关该问题或理论的进一步阐释及运用，通过师生之间开展有深度的分析探讨，无疑增加了课堂教学的深度、提升了学生思维的厚度，对知识内化过程进行了优化。

Zaid Ali Alsagoff教授表示，翻转式教学的最大挑战并不在于如何制作视频，如何进行有效的“线上”活动，而是如何创造鼓舞人心、面对面的课堂学习[10]。笔者根据“基础”课的学科特点、大学生的主体特征，基于“翻转课堂”的教学理念进行课堂设计与安排，整个教学流程分为课前，课中、课后三个部分，课前设置导读环节，阅读资料通过QQ（群）发布或微信公众平台推送，促使学习者发现问题，产生疑问，激发其求知欲望，形成强烈的内在学习动机；在课中老师成为学习的促进者和指导者，组织学生汇报、讨论，鼓励学习者之间相互质疑，实现知识理解的内化；在课后布置相关作业与学习资料，固化学习效果。三个部分互为补充，自成一体，实现以学生为中心的课堂转化，推动学生课堂知识的内化。

以“基础”课绪论“珍惜大学生活 开拓新的境界”和第一章“追求远大理想 坚定崇高信念”为例，绪论部分课前导课安排阅读书籍：《读大学，究竟读什么》、《谁动了我的奶酪》。课中研学以大学之道为主题，课堂提问：什么是大学？大学的精神是什么？列举案例讨论：从“中心人物”到“边缘人物”。进行课堂互动：20个“我是谁”——认识自我，看清自己，不看轻自己。课堂重点聚焦：时间管理：大学必须get的新技能。组织课堂活动：设计你的大一年度计划。绪论部分主题代表人物：马冬晗。课后练学布置作业：采访一位“师哥或师姐”，答疑解惑。“基础”课第一章课前导课安排阅读短文：《在你人生方向感没那么强的时候，怎么更好地生活下去？》、《在怀疑的时代更需要信仰》写心得体会；观看视频：《理想丰满》、《出彩人生》。课中研学以理想信念与成长成才为主题，讨论课前阅读资料的心得体会，组织“积极预期未来”的课堂活动。第一章的主题代表人物：袁隆平、徐本禹。课后练学安排观看纪录片《中国故事》，推荐书籍《穷人的银行家》。

基于大学生的知识储备与认知能力，笔者认为“基础”课对学生的知识传输可在课前完成，在课中通过师生之间的互动完成知识的内化与深化，培养学生独立思考的能力、自主学习的能力、沟通交流的能力，探究创新的能力，课后结合学生的课堂表现和提交的作业对学生给予综合考评。在教学实践初期，笔者发现对于基础较好，自主学习能力较强，擅于表达思辨的同学能快速地适应这种课程设计，教学效果突出；而对于性格较内向，不擅于主动争辩，自控能力差，习惯被动学习的同学可能需要慢慢适应与调整。这些问题需要老师做更多的努力，在实践中不断的探索，带给学生高效的学习体验，以实现更好的教学效果。

四、结语

翻转课堂这种新兴的教学模式被称为对传统教学模式的“破坏式创新”，■翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。■面对翻转课堂的教学模式，切忌盲目跟风，全盘效仿，我们不能对翻转课堂的理解等同于微视频制作，应把握翻转课堂理念的精髓，根据学科特点、学习者的特征，结合课堂教学存在的现实问题，加以进一步的探索与实践。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.

[2]Katie Ash.Edu. cators Evaluate ‘Flipped ClassroomsBenefitsand drawbac.ks seen in replacing lectures with on-demandvideo[J] .Education Week，2012，（10）.

[3]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（8）.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）.

[5]关中客.颠倒教室究竟颠倒了什么[J].中国信息技术教育，2012，（5）.

[6]金陵.“翻转课堂”翻转什么？[J].中国信息技术教育，2012，（9）.

[7]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012，（8）.

[8]孙华.大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J].教育学术月刊，2014，（6）.

[9]WITTROCKMC. Learning as a generative process[J].Educational Psychologist，1974，（11）.

[10]Zaid Ali Alsagoff.From flipped to gamified classroom[EB/OL]. [2012-09-04].

http：//zaidlearn.blogspot.com/2012/09/from-flipped-to-gamified-classroom.html.

[11]邹景平.教育的“破坏式创新”上场了[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.

[12]张金磊.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013，（1）.