渭南地区幼儿园浸入式英语教学可行性研究

褚瑞莉

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.101

摘 要：在渭南地区选取10所幼儿园作为研究对象，从幼儿园开设英语课程的现状、师资队伍、英语课程实施情况、教学效果、家长的配合情况等得出结论：在各种现实问题面前，目前在渭南地区幼儿园中实施浸入式英语教学是不可行的。

关键词：浸入式 幼儿园 英语教学

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（c）-0101-02

1 浸入式英语教学

浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式，即儿童在校（园）的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。[1]

该文的“浸入式英语教学”这一术语来源于“浸入式外语教学”，它是一个年龄在50岁左右，比较年轻、新颖、受欢迎的教学模式，这一模式开始于加拿大的法语浸入式教学，随后被借鉴到其他外语教学中，均取得了不错的成绩。加拿大法语浸入式教学是外语教学的一次革命，它的成功使传统的外语教学有了一个新的方向。于是在我国高校先后出现了所谓的双语教学、浸入式教学等。随着全球化的发展，“英语热”这股浪潮在国内已经四处蔓延，无所不在，这股浪潮似乎已经涉足幼儿园这一领地，英语教育的低龄化问题已经摆在面前，然而如何实施却是个问题。伴随着浸入式外语教学在美国、新加坡、荷兰等国的成功经验，我国的幼儿园英语教学也开始借鉴这一模式，然而这一英语教学模式在幼儿园的英语教学中是否可行，尤其在像渭南这样的二线城市的幼儿园英语教学中？

2 渭南地区幼儿园英语教学现状

2.1 仅30%的幼儿园开设英语课程

笔者走访了10所幼儿园，其中5所幼儿园为渭南市下设县级幼儿园：澄城县县幼儿园、大荔县实验幼儿园、合阳县县幼儿园、蒲城县县幼儿园和华阴县实验幼儿园。4所为渭南市重点幼儿园，其中以哈佛幼儿园为主要研究对象，1所为渭南市郊区幼儿园。在所研究的10所幼儿园中，其中5所县级幼儿园以及市郊区幼儿园均未开设英语课程，在4所市级幼儿园中，仅仅3所幼儿园开设此课程，所占比例为30%。

2.2 幼儿园英语教师现状

在开设英语课程的3所市级幼儿园中，其中2所幼儿园有自己的固定英语教师，一名是刚刚毕业的英语专业的大专毕业生，另一名是其他专业毕业，但热爱英语，故在承担幼儿的保育工作的同时兼职英语课程。另外一所开设英语课程的幼儿园没有自己的全职英语教师，但开设了英语课程。采用了临时聘请渭南师范学院英语专业的学生来授课。

2.3 幼儿园英语教材选取

被调查开设英语课程的3所幼儿园，幼儿所使用教材为《剑桥幼儿英语》、《洪恩幼儿英语》还有被誉为中国教育学会“十一五”科研重点课题《“时代佳英”幼儿英语教育研究》等。这些教材均以彩绘本为主，图文并茂，生动形象，内容均比较贴近幼儿日常实际生活，应用性较强。比如：自我介绍、打扫教室卫生、当秋天、玩滑梯、玩跷跷板、数数等。这样的教材使知识点的迁移性较强，便于幼儿应用和记忆。

2.4 幼儿园英语课程实施状况

关于幼儿英语课程的实施情况可以从课前教师备课、课堂教学手段、课后家庭温习以及英语学习环境四点入手。

备课是教师课前对教学的准备，教师做到胸有成竹才能上好课。幼儿园英语课程内容非常简单，但是如何让幼儿消化这些内容却很难。由于教师教龄短，没有教学经验，且缺乏相关专业知识。在所调查的幼儿园中，英语教师均不备课。认为教材太“简单”而没有必要备课。

由于没有备课，缺乏思考，课堂上就采用了老师读，幼儿反复跟读，老师读一遍，幼儿读三遍这种机械的模式。再有，由于幼儿年龄较小，课堂秩序难以维持，整个英语课堂上，大部分幼儿在跟读，个别幼儿到处乱跑，压根不知道这是在上课。环境吵闹，部分跟读的幼儿甚至听不清老师的发音，只是机械地大声“朗读”。例如：drink，drink，drink，drink water.这样的教学效果可想而知。

课后，幼儿均有配套练习。一周两次英语课，课后有英语作业，幼儿的英语作业都是听力，根据听到内容来判断命题是否正确。正确的圈笑笑脸，错误的圈哭哭脸。出现的问题是，其一，家长知识层次跟不上，父母忙于上班，爷爷奶奶不懂英语。不能保证帮助幼儿完成家庭作业；其二，部分由父母接送的孩子，谈及英语课后作业，均认为英语就是玩，不用完成作业；其三，部分家长认为，课本配套的磁带需要磁带播放机，家里根本没有这机子，还有部分家长嘲笑幼儿园购买的教材可笑，用他们的原话说就是“都啥年代了，还用磁带，太落伍了，还是大城市好”。

课程的开设和实施离不开环境，环境包括有机体以外的影响人的发展或受人的发展影响的任何事件或条件。环境主要有物理环境和社会心理环境。该文从物质环境和人际环境两方面展开调查。物质环境是看得见的环境。在幼儿园里，物质环境又分为室外环境和室内环境两种。在所调查的幼儿园中，无论从室内还是室外，均未看到有任何英语标识。经了解得知，资金不到位是一个问题，但更重要的问题是园方、教师对英语环境不够重视，认为没有必要，忽视了环境潜移默化的语言教育作用。语言学习的另一种方式是在语言交际中获得。但在所调查的幼儿园中，根本不存在人际语言环境。师师之间，师生之间，幼儿之间达不到用英语来交流的程度。只是在偶尔的课堂中会存在师生之间的交流。

2.5 幼儿园英语教学评价体系

幼儿构成了幼儿园英语教学的主体，而幼儿园的英语教学不同于中小学的基础英语教学，不用过度关注英语语法以及书写能力的培养。幼儿园英语教学的重点是培养幼儿的英语学习兴趣以及听说能力。所以，幼儿及其家长的喜好成为评价幼儿园英语教学效果的一个重要指标。在调查中发现，75%的家长对实施浸入式英语教学这一想法非常满意，但对实施效果持怀疑态度。90%的幼儿对浸入式英语课非常喜欢，但问及所学内容，却一概不知。从幼儿的知识反馈以及家长的态度可以看出，对于如何尽可能地提高浸入式英语教学的效果迫在眉睫。

3 渭南地区幼儿园英语教学存在的问题

根据调查发现，渭南地区幼儿园英语教学存在以下几个问题：其一，幼儿园开设英语课程的大环境还不成熟，仅个别幼儿园开设英语课程，而从开设的效果来看，只是做做样子，争取生源；其二，师资力量匮乏，教师队伍年轻化，无任何教学经验及相关专业知识；其三，像渭南这样二线城市幼儿的家长素质跟不上教学的要求。仅个别家长会督促幼儿完成课后作业。

4 结语

根据渭南地区目前幼儿园开设英语课程的现状以及所存在的问题得出：在目前的大环境下，在渭南地区幼儿园中实施浸入式英语教学是不可行的，家长们切不可盲目听信幼儿园所鼓吹的完全浸入式英语教学，忽悠了自己，从而也忽悠了孩子，给孩子的后期英语学习带来障碍。

参考文献

[1] Robert Kenh Jonhson，Merall Swain.Immersion Education：International Perspective[M].Tronto：Cambridge University Press，1997.

[2] 强海燕，赵琳.加拿大第二语言浸入式教学及其在我国的借鉴 [J].比较教育研究，2000（4）：38-41.

[3] 陈琴，庞丽娟. 幼儿双语教育问题探析[J].学期教育研究，2006（5）：27-30.