新建本科院校发展性教师教学工作评价体系的构建

张士国 闫海青

摘要：当前，学校之所以建立发展性教师教学工作评价体系，主要是为了促进教师全面发展。我国新建本科院校在构建教师教学工作评价体系方面存在一些问题，如评价指标缺乏学校特色、评价形式单一、对评价结果的处理方式不科学等。本文针对上述问题，从教师专业发展的目标维度、成长维度、行为维度、绩效维度和机制维度五个方面来构建发展性教师教学工作评价体系，以期为同类院校的实践提供参考。

关键词：新建本科院校发展性教师教学工作评价体系    教师发展

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.210

发展性教师教学工作评价是以教师为本，注重教师主动成长与发展、教师专业发展与教学工作评价体系相互适应的一种评价制度。它不仅关注教师的当前表现，更注重教师的成长和发展，不仅强调评价体系的督促作用，更注重教师自身的教学反思与调适。对于新建本科院校而言，面对当前严峻的高等教育形势，为了提升师资水平，提高教学质量，实现学校的可持续发展，有必要构建符合本校实际的发展性教师教学工作评价体系。

一、发展性教师教学评价体系的相关概述

（一）发展性教师教学评价工作的基本含义

最早开始研究发展性教师教学工作评价的是英国。20世纪80年代，英国皇家督学团、教育与科学部联合其他有关机构和专家因关注教师的发展与成长而开始了发展性教师评价的研究，他们普遍认为应该将对教师的评价当作是一个系统化、连续化的开展过程，开展的主要目的是为了全面提高教师的教学水平，指导教师建立自身的教师职业规划，促使教师在参与在职培训和岗位设置时更加切合自身和学校的发展所需。不仅如此，还应该将发展性教师教学评价过程当作是一项积极的活动，从实际情况出发，做出各种决策，让教师在教学中获得满足。

（二）过程性和积极性的意义

我国著名的教授王斌华通过对英国发展性评价进行研究和探索，进一步归纳了发展性教师评价的特点：学校方面应该重视教师的未来发展;教师方面应该重视对同行和学生的评价，提高自己的参与度与积极性，扩大交流渠道;评价计划或评价指标体系需要多方参与与认同。刘尧、陈柏华、郝振君、周福盛等人则通过对比发展性教师评价与奖惩式教师评价、高效教师评价与中小学教师评价，从而对对发展性教师教学工作评价的内涵给予了阐释。从目前的研究成果来看，发展性教师教学工作评价的内涵可以概括为：学校目标与教师期望相统一，确定与教师发展相符的短期目标与长期目标;注重教师长期的专业发展，鼓励个人成长，采取措施帮助教师成长;关注教师教学工作的参与度，并与期望目标相统一;引导教师关注个人成长与工作绩效的关系，进行闭环式管理;积极创设教师发展与成长机制，教师发展与学校发展有机统一。

基于此，发展性教师教学工作评价在评价策略上，应注重学校与教师的共同参与，共同制定发展目标，在评价方向上应立足现在，面向未来，重视教师的成长与未来发展;在评价范围上应提倡同行评价、自我评价与学生评价相结合，在评价结果上以分析和提供参考为主，帮助教师进行自我判断。

（三）新建本科院校教师教学工作评价的探索

自地方院校升本以来，师资建设严重不足已经成为各个地方新建本科院校亟待解决的重大问题之一。为了切实解决这方面问题，很多高校都大量引进了教师，尤其是青年教师的数量在不断增加。这种情况下，如何提高教学质量，怎样对教师的教学工作做出合理评价，促进教师个人成长和专业发展，就成为了地方新建本科院校面临的一个重要问题。虽然许多地方新建院校进行了很多有益的探索，但由于各种因素仍存在很多不容忽视的问题，归纳起来主要表现在三点。一是教师教学工作评价缺乏学校特色，主要表现在两个方面：一方面是关于教师的评价指标没有充分将新建本科院校教师的特点反应出来，对于教学质量评价的内容跟211、985等院校如出一辙;另一方面是评价指标过分强调学校层面统一的要求，忽略了教师丰富多彩的个人教学风格和差异化的教学效果。二是评价形式单一。着重强调外在评价，即他人对教师的评价，缺乏双向交流与自我评价。如学校领导、学校教学督导、同专业同单位的教学评价工作，绝大部分局限于对个别课堂教学情况以及教师日常工作相处印象进行评价，缺乏全面性，导致评价结果出现以偏概全的现象。三是对评价结果的处理方式不科学，教师缺乏积极性。具体表现在三种主要评价形式上出现的问题：一是在听评课中很容易以偏概全，很少有教师完成学校要求的听课次数;二是评价结果的教学反馈没有达到目的，反馈内容没有特点，千篇一律，反馈后教师也少有回应;三是评价结论太重视排名，往往出现重视两头忽视中间的现象，不能有效关注排名中间的教师。

而以促进教师专业发展为中心的发展性评价在克服上述问题上得到了大多数学者和高校的认同。开展发展性教师教学评价工作是为了通过激发教师的教学激情和教学动力，促使教师主动、积极地开展自我评价、自我反思，以达到促进自我发展的目的。因此，实施教学评价工作应面向未来的过程性评价，并采取有效措施对教师的教学工作开展干预和介入。另外，还应该采取有效措施激励教师，即要促进教师和学生的全面、协调发展。滨州学院在此基础上构建了教师教学工作评价体系，并进行了有益的尝试和探索。

二、新建本科院校构建发展性教师教学工作评价体系的对策

（一）构建发展性教师教学工作评价体系

当前，关于怎样才能够从新建本科学院的特点出发构建发展性教师教学工作评价体系还没有统一定论，部分学者站在素質教育的要求层面，提出了发展性教师评价指标体系应该有三个维度的评价指标构成：一是用于反映教师基本素质的素质评价指标;二是用于反映教师工作状况的职责评价指标;三是用于反映教师工资成效的绩效评价指标。还有一部分学者从发展性教师评价的相关理论入手，站在教育者、被教育者以及创造者的角度出发，提出发展性教师教学评价指标应该包括教育理念、专业知识、职业理想、专业水平以及教学行为五个方面。滨州学院根据本校的实际情况，编制了切合实际的评价体系。

对发展性教师教学评价需要全面反映教师的教学工作以及描述除教学在内的其他职责，换而言之就是发展性教师评价体系应该涉及到教师工作的方方面面（不仅要包含课堂教学和课外活动，还应该包含学生的管理工作以及学生思想品德教育等）。除此之外，还应该鼓励广大教师仅仅参与到评价指标体系的制定工作中，以便教师能够了解评价的主要内溶，而為了帮助其掌握必要的评价原则、评价方法和评价技巧，还应该组织评价主体和评价对象接受专门的评价培训。同时，应该充分结合新建本科院校的实际情况，对教学效率、称职教师、不称职教师等评价概念予以调整。本体系由五个维度的评价指标构成：目标维度、成长维度、行为维度、绩效维度和机制维度等。目标维度主要包括职业理解与认识，落实办学定位，要求教师教学工作的具体目标和学校办学定位有机结合，使教师教学工作更具有方向性;成长维度主要包括学习、培训或进修，企（事）业或行业实践活动等;行为维度主要包括教师基本素质、课程讲授与辅导、实践教学、课外学生指导、教研室活动及其他贡献等;绩效维度主要包括教学工作量、教学质量、参与教学质量与改革工程及成果、教学获奖和指导学生获奖等;机制维度是要将考核结果与相应的激励机制挂钩，要求管理者将考核结果反馈给参与考核的教师，并帮助教师分析其不足及改进措施，充分调动教师教学工作的积极性和创造性，不断提高教师教学水平。（详见表1）

说明：这只是教师评价的一个总的指标体系，有些项目有特定的适用范围和适用对象。在具体操作过程中，应该根据评价主体、学校的差异和具体情况确定与之相对应的评价指标体系的权重。

（二）新建本科远远教师教学工作评价体系实践分析

在有了明确的教师教学工作评级体系后，还应该明确由谁来评价（评价者）、如何评价（评价方法）、评价的内容和范围以及在评价过程中需要注意的问题等。这里笔者强调应该结合具体的评价程序和评价对象来制定不同的评价范围、评价方法和相关事宜。

1.评价程序。每学年末，由教务处组织教学单位进行教师教学工作考核。教学单位成立教学工作考核小组，负责本单位教学工作考核的组织开展。教学单位教学工作考核小组应根据考核指标体系，收集教师考核中的相关支撑材料，进行审核，并按照考核指标体系，给每位教师的每项考核内容打分，同时将考核结果在教学单位内公示三天。教师若有异议，可向教学单位教学工作考核小组提出申诉。教学单位教学工作考核小组要受理教师的申诉，并提出处理意见，最后将考核结果报教务处、人事处留存。教学单位教学工作考核小组在考核完成后，须和参与考核的教师进行沟通，总结优点、分析不足，并与教师一起制定个人成长发展计划。在评价程序上需要注意的是：以系院为评价主体组织开展，本着公平、公正、公开的原则，将考核结果在教学单位内公示;教师有申诉权，最重要的是和被评教师进行沟通，以教师发展为中心，促进教师提高教学水平和质量。

2.评价者的选择。对于高等院校来讲，评价者主要包含该校、院系领导、院系教授、专家组、教师本人、学生等。若评价者为学校和院系领导，在实施评价时要根据具体的情况采取对应的评价方法，在完成评价后针对教师的评价得出综合性结论，并指出该教师需要改进和提高的地方。学校和院系领导应该注意的是：要保证评价过程的公平性和平等性，不可自以为是，盛气凌人，而应态度诚恳，语气平和，实事求是地指出教师存在的问题，并给予有针对性的改进建议。若评价者为督导组，则在实施评价过程中应该通过多次对课堂进行观察，跟教师交流，多角度分析教师相关材料，并将其跟其他教师进行横向比较后再得出结论，切实不可一次定性。尤其是青年教师，才开始工作时没有经验，出现这样或那样问题很正常，督导组专家应该多鼓励、多帮助他们，经过几次锻炼以后，他们的问题就会得到改善和解决，需注意的是，不打击教师自信心的前提下，提出改进意见。若评价者为教师群体，则需要教师在开展评价过程中先参与到关于评价技能和评价方法的专业培训中，待掌握了评价的基本方法和技能后，再对同行的教师进行评价，切忌不可利用评价的机会公报私仇。若评价者为学生群体，则先应该让学生明白开展评价的主要目的和意义，然后确定好学生评价的范围，超出该范围则不予评价，最后还应该保证评价活动可行性。若评价者为教师自己，则需要注意的是要保证每一个教师对自身的定位正确且实事求是，要理性看待自己，对自己进行客观的评价。所以，我们要在评价的基础上，提出自己未来的发展目标和发展规划，并能按照规划的要求自觉地去学习、提高，最终使自己成长为专家型的教师。

三、总结

目标维度、成长维度、行为维度、绩效维度和机制维度考虑了教师专业发展的持续性、过程性、全面性，能有效促进教师的专业发展。但每一种评价方法都不是万能的，需要结合本校、本地实际，将多种评价方法和维度结合起来使用。