浅谈认知策略指导下如何实现中学化学教学的“减负提效”

王静 杨玉萍

摘要：化学是一门知识点多、杂、碎的学科，学生掌握知识点的多少直接决定其化学成绩的高低。本文浅谈了在认知策略的三个策略指导下，如何实现化学教学的“减负提效”。

关键词：认知策略     减负提效

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.189

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过： “学生的学习日被各种功课塞得越满，给他留下的，供他思考与学习直接有关东西的时间就越少。那么他的负担过重，学习落后的可能性就越大。”因此，“减负增效”——减轻学生负担，提高学生学习的有效性已成为当今一线教师的责任与使命。本文简述了如何使用认知策略在中学化学教学中实施“减负提效”。

化学虽是理科，但中学化学知识点多、杂、碎，需要记忆的知识非常多，这是部分学生害怕学习化学或学不好化学的主要原因之一。中学化学教师在化学教学过程中善于运用认知策略指导自己的教学，对减轻学生负担提高学生学习的有效性起到关键的作用。认知策略分为：精加工策略、组织策略和复述策略。

一、精加工策略

其精髓就是如何进行精加工。主要简介“谐音法”。

“谐音法”：这种方法是利用每个句子中的某一个关键字形成一句易于记忆的句子。教学中我们常常采用一些谐音来帮助记忆。例如，学生在学习实验室用高锰酸钾制取氧气的方法时，因其步骤多（七步：（1）检查装置的气密性;（2）将药品装入试管;（3）固定试管;（4）点燃酒精灯加热;（5）收集气体;（6）实验结束后，将导管撤离水槽;（7）熄灭酒精灯停止加热），总是记忆困难或好不容易记住了很快就又忘了。在教学过程中，教师就可引导学生利用首字连词法简单概括为“查、庄、定、点、收、离、熄”，可以用谐音记忆为“茶庄定点收利息”。事实证明，学生如此记忆，考查这个知识点的正确率为90%以上。

二、组织策略

简介组织策略中的“流程图示”法和“作图示意”法。

（一）“流程图示”法

人教版高一化学必修2第四章课题1的知识点“海水提溴”，课本上以资料卡片的形式给出：“目前，从海水中提取的溴占世界溴年生产量的1/3左右……再用氯气将其氧化得到产品溴”，用大约150个文字的语言描述海水提溴的流程，如此繁文缛节的介绍对有些本来对化学知识的领悟就不太容易的学生来说，让其通过阅读获得知识是加深了难度。在此，教师可用流程图简单扼要地进行讲述。

海水提溴：

1.方法：空气吹出法

2.流程图：

有了流程图，学生很容易写出有关的化学反应

3.主要反应：

Cl2 + 2Br- = 2Cl- + Br2

Br2 + SO2 + 2H2O = 2HBr + H2SO4

2HBr + Cl2 = 2HCl + Br2

（二）“作图示意”法

引导学生通过画图或列表等方法帮助自己有效学习，降低知识记忆的难度，达到减负提效的目的。

如在教学过程中，我们可以如图1这样简明扼要地讲述，代替如下纯文字讲述：试管中液体加热注意事项：（1）液体不超过试管容积的1/3;（2）试管夹夹在距试管口1/3处;（3）试管口不能对着自己和别人;（4）试管与桌面成45o;（5）外焰加热;（6）加热前预热。图文并茂更能增强学生记忆的欲望，从而更有利于知识的学习。其他知识点也可用这种方法来讲述，如2010年四川乐山中考题“二低”的含义的知识点，如图2。

图 1

图2

三、复述策略

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，人们对于知识的遗忘遵循先快后慢，而后慢慢趋于不变。所以，在学习任何知识后必须及时进行复述，在遗忘前将学到的知识送入长时记忆。因此，复述策略对于教师提高化学教学的有效性、减轻学生的学习负担起到关键作用。

在人教版高一必修1第四章课题4氨的化学性质的教学中，在课堂小结这一环节，教师可以不要简单地问学生这节课我们都学了什么，而是以问题形式提出“不看书和笔记，你们能否将本节课所有含氮的物质写出？他们之间存在如何转化关系”这样的要求提出后，学生就可以将刚才我们讲过的知识以“过电影”方式将其再现，同时又将其书写出后，在画出转化关系如下：

所有本节课的重点基本如实呈现，教师最后总结，将化学方程式书写留为作业，下节课教师对学生进行小测检验。这样的话，学生不但对本节课的知识进行了小结，且因下堂课老师要检测而对此更加重视，使学生 “我学了，我学会了，我还能做对”的意识更强。

总之，教师在化学教学中有效运用认知策略可以帮助学生将繁琐的知识简单化，引导学生从已知过渡到解决未知、从熟悉的过渡到解决生疏的，在以后任何知识的学习中，学生会自觉不自觉地运用这些学过的學习方法，从而逐渐学会学习，提高课堂教学的有效性，师生都会以更高的效率投入到课堂中，因此实现师生教学的双赢，减负提效也就不再是一句空话。