研究多种英语阅读方法提高英语阅读能力

【摘要】如今，英语作为一门语言已经成为一种工具，能够给学习者提供重要和足够的语言输入。英语教学的主要目的是在培养学生的听、说、读、写、译能力的培养。英语的阅读能力是积淀英语知识和汇集英语各种信息的主要途径，是提高英语会话能力和英语写作能力的基础，阅读是其他英语能力的基础，只有尽可能的输入才能有输出。本文通过研究英语阅读方法旨在提高英语阅读能力

【关键字】阅读理解；阅读方法；阅读能力

一、掌握多种阅读方法

1.自上而下模式应用于阅读策略中促进对阅读理解的整体把握

1976年Goodman提出了“自上而下”的阅读理论。他认为阅读是心理猜测游戏，读者不是逐字逐句的获取信息，而是猜测，过滤和验证他们已经获取的知识，并对他们猜想进行修订，然后实现准确的理解。自上而下的阅读模式意味着读者应该使用基本常识，语言知识，和对主题的认识来理解整篇文章的意义，猜测不理解的文段的意思，然后仔细的研究他所表达的意思。这种模式强调背景知识的作用。其次，这也需要阅读前的策略，在应对不同的文章便可以用不同的方法，老师应当教学生如何抓住关键词和主旨句。例如，当老师讲到section A“The Olympic Games”这个课时，老师可以在阅读前先提出一些问题，如“How often are the Olympic Games Held？whats the Olympic motto？Whats the main ideas of this passage？”，然后试着让学生通过寻读的方法来找到答案并了解文章讲的内容。自上而下的阅读方式给英语阅读教学尤其是高中英语阅读教学所带来的启示，帮助老师解决学生存在的阅读障碍，提高学生的阅读水平。

2.任务型教学法在英语阅读中的应用

任务型教学是通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。强调在做中学的语言教学方法，是交际教学法的发展。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，在教学过程中，教师应该围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。我们一般把阅读教学过程划分为三个阶段：读前，阅读和读后，并根据不同阶段的来设计相应的教学任务。可按照以下教学步骤实施任务型阅读教学：

（一）Leading-in在阅读前这一阶段，教师运用多种方式，如提问、展示图像，讨论某个话题等导入阅读的话题让学生进行头脑风暴，激活大脑中相关的信息把学生的学习兴趣被激发出来，为下一步的阅读做好准备。

（二）Pre-task在进行头脑风暴时，学生对阅读材料在脑海中形成初步印象，介绍完成下一步阅读任务要用到的相关语言知识以及如何实施具体的任务。

（三）While-task在完成前一个阶段的任务后，学生在老师的引导下进入任务环节阶段，也就是说多个小任务环环相扣形成任务链，学生在小组内通过小组成员合作来完成任务，这个阶段的主要目的是引导学生学会用多种方法来进行阅读，并获取有用的信息从而理解阅读材料。

（四）Post-task这个阶段主要是不同的小组展示本组完成的任务的情况，因为任务型教学模式倡导设计任务时候要巧妙的把语言知识置于特定的现实情境中，通过小组成员分工合作收集信息，学生自己主动的发现和解决问题，在这个过程中获取知识水平并培养能力。

（五）Check学生自评，小组互评，教师总评。教师对学生的活动以及完成的任务进行评价并帮助学生总结语言现象的规律。

二、研究运用阅读方法的技巧

任何方法的实用性都取决于运用的技巧问题，只有在运用中切合实际情况，适合使用者的特点，并确有成效的方法才是好方法。阅读也不例外，我们必须认真研读阅读技巧，一般有以下几点：第一，因学制宜。课上阅读和课外阅读不同，长课文和短课文不同，低年级和高年级不同，对学习水平上、中、下的学生也应该有所区别。不同的情况采取不同的英语阅读方法，提高英语阅读能力才能产生实效。第二，因人制宜。个性阅读法就突出了这一问题。对学生多少年形成的个性必须予以关注。外向型的学生适合在集体场合表现自我，而内向型的学生必须需要个别练习阅读才能进步得快。因人制宜组织英语阅读活动，学习效果好，是英语教学人性化的体现。第三，切忌生搬硬套。生搬硬套是一种追求形式，走过场的不良习惯。英语多种阅读方式不是给别人看的，而是拿来使用的。照猫画虎的做法是对学生的不解，更谈不上研究，所以广大的英语教师需要转变教学理念，提升自身素质，能动的运用适当的方法，科学指导学生的学习，采取有效的阅读方法，才能有效提高阅读能力的实际效果。

【参考文献】

[1]Bloom，B.1956.The Taxonomy of Education Objectives，The Classification of Educational Goals，Handbook I：Cognitive Domain[M].New York：Longman.

[2]文秋芳，韩少杰，2009.英语教学研究方法与案例分析[M].上海：上海外语教育出版社

[3]王立非，2003，现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社

作者简介：高颖（1993—），重庆长寿人，西华师范大学外国语学院硕

士研究生，学科英语教学专业。