微课在生理学课堂教学中的应用分析

欧瑜 朱崎

摘 要：微课的主要载体为视频，课例片段即课堂教学视频是其核心组成部分，其他组成为辅助性教学资源如素材课件、教学设计、练习测试、教学反思、教师点评、学生反馈等，是对传统教学资源的继承与发展，应用于生理学课堂教学中有其优势。该文主要围绕在生理课堂教学中微课的具体应用展开讨论。

关键词：教育 生理学 教学 微课程

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）01（c）-0126-02

1 教学与微课概述

生理学的教学效果并不明显，难记忆、难理解是学生的普遍感受。在教学中教改的课题始终存在，不少教师积极对教学模式进行创新以提升教学的成效，提出了CBL（其中心设置为病案）与PBL（其中心设置为问题）翻转课堂教学法、板块式教学法等方法，并通过实践验证了上述方法的可行性[2]。近年来，教育的信息化程度不断提高，对教育产生了积极的影响，教学方法更为简便，教学内容在课程教学与信息技术整合之下更具有趣味性，收获了较为突出的教学效果。而微型化、主体化也成为了教育资源发展的一大方向，在此背景下产生了微课。

教育的信息化必然会促使微课的产生，以往多媒体的应用即为教育信息化的主导内容，随着微课的产生这一主导也发生了变化，成为了互动教学与在线视频。微课的表现形式是精悍短小的在线视频，目标是对某一知识点进行阐释，目的为教学应用或学习，综合了移动学习与在线学习，是非常新型的教学形式。微课的出现使知识获取的途径更为丰富，使学生个性化学习需求得到了满足，效果较好。

不同于传统的微型化课程，微课是以知识点为依据切割视频，以若干片段化视频将课程的难点与重点内容呈现出来，并分别将知识点的内容标明，与其他辅助性教学资源配合展开教学。微视频、微课件、微教案等内容组成了微课，是以传统课堂的教学资源如教学设计、教学课件、课堂教学等为基础发展而成，是对教学资源的创新。多媒体常规教学具有系统的讲解和较为广泛的知识点，条理比较清晰，教师主导为教学的侧重点，但因内容宽泛，且受时间限制，学生的学习依赖于教师的教学行为，主动性没有得到体现，且学生的思维发展也受到了束缚。微课教学则不同，某一局限知识点是其设计的聚焦点，通常是以精且短的微视频来呈现章节的难点与重点知识，内容精炼，学生可根据自己的需要进行选择，真正做到了以学为主导，有利于学生记忆的强化与注意力的集中。此外，在时间安排上十分自由，可由学生自行掌握，学生对相关的章节内容进行预习与回顾时，若该知识点难以记忆或难以理解则可利用网络设备进行查阅，查阅随时随地都能进行，且每次所学的内容并不多，易于为学生理解吸收。

2 应用分析

2.1 通过微课增强师生互动

作为重要的医学基础课程，生理学的学习关系着医学生今后医学临床课程的学习，学好生理学才能打好基础，了解人体的生理功能以及疾病产生与发展的机理，将所学的知识应用于今后的诊疗工作中，及时发现机体的病理改变，救死扶伤。但生理学各章节内容不但抽象且较为独立，知识点多，理解与掌握具有一定的难度[3]。在实际教学中，师资力量与学生数量存在较大差距，通常是采用大班授课的方法，即一位教师面对几十名学生。每次授课教师都负担着较重的教学任务，知识点与关键点较多，教师需在有限的时间中完成知识点的讲解，没有精力提供个别辅导，师生间互动较少，学生知识点的消化并不完全。

微课的出现有效改善了这一问题。教师可通过微课将教学内容精简，串联起相关的知识点、关键点，使教学内容具有针对性，能够与课程进度紧密贴合，即使是一对多的教学也游刃有余。通常来说，10～15 min为微课较为适宜的教学时间，以简洁为主。这样一来教师的负担得以减轻，有了多余的精力与时间与学生进行互动交流，及时了解学生存在的疑问并给予学生解答，通过增强师生互动优化教学的效果。教师应以教学计划与课程标准要求为依据准备相关的微课内容，为学生课堂之外的学习服务，如课后复习与课前预习等。将微课教学、生理学课堂教学结合起来，使教学内容丰富化，使课堂氛围变得活跃，不再是教师一味的讲解，学生一味的被动接受，学生有了主动学习的时间与空间，能够针对自己存在疑问的知识点进行学习或向教师提问。90后学生有很强的接受能力与认知能力，单一的教学形式并不能满足其认知习惯，而微课的运用对于学生有一定的吸引力，有助于学生的自学，保证教学质量。

2.2 通过微课实现主动学习

学生学习动力的来源之一是学习的积极性，即学生以顽强、主动、紧张、认真的状态主动学习，积极性会对学习的过程与方向产生影响，对于学习效果与效率具有决定性的作用。因此，不少教师都非常注重学生积极性与主动性的调动，将学生潜力的挖掘作为教学的重要内容之一。作为这一专业的学生，对于生理学的学习有一定的兴趣，但枯燥的教学内容容易挫伤学生的学习兴趣与积极性，使学习的效率受影响。因此，为了调动学生积极性，促使学生主动学习，教学内容的改良十分重要，易懂且具有趣味性的教学才能使学生在教学中始终保持良好的状态。

与传统的教学安排不同，微课的引入可以以教学阶段与教学目标的不同为依据灵活安排，从而有效避免了生理学教学中存在的重复与枯燥的问题。在确定学习方式与章节内容时，学生可以具体的学习计划、学习目标为依据进行个性化学习方案的制定，学习不再是依赖教学，从而从被动转为主动。在课堂教学前，学生可通过微课对教学的难点与重点进行初步的了解，通过相关知识的连接推动课堂的启发互动以及讨论；在课堂教学的过程中，引导与练习、解释与理解均可围绕教学需要展开，形象直观的进行专项教学环节或知识点讲解；在课堂教学后，学生可以自身的实际需要和知识掌握程度为依据进行学习内容与时间的安排，对学习进行巩固与强化。总而言之，通过微课学生可查缺、解惑，巩固知识并增强记忆，以主动学习的方式满足个性化需求。

2.3 通过微课加强学术交流

特定的教学环节与某一知识点是微课教学讲解的主要内容，针对性较强，教师前期准备的主要依据是学生学习情况、应用阶段以及课堂目标，将实际的课堂教学与微课教学有效整合。在整合过程中，一方面需注意微课教学内容的恰当选择；另一方面需在其中添加医学前沿知识，完善教学设计，发挥微课教学的优势，在课前引导，课中重难点讲解与演示操作，课后的练习等环节应用。微课教学要求教师对授课内容熟练掌握，并对相关的知识有所涉猎，不断的扩大自身的知识面，提高自身的学习能力，将眼界拓宽。总而言之，教师的隐性知识通过微课得到了显性呈现，不但对学生的主动学习有利，也为同行间的交流提供了便利，从而推动教师专业素质的提升。

微课作品对于教师的教学行为具有激励的效果，不论该作品是有待改进的还是优秀的，教师通过有效的评价与反馈可对自身的教学方法进行改进，对教学设计进行完善，从而不断提升教学的效果。教师与其他教师、专业人士、学生间的交流可通过微课平台实现，获得教学难题的解决方法并使自身知识得到更新，同时教师通过交流讨论可发现自身的缺点与优点，从而有针对性的进行改进。

3 结语

微课的引入增强了生理学教学的自由性与互动性，同时也增加了教学的选择性，是一种新型的教学手段。其实施使教学的内容与形式均得到了丰富，实现了学生思维的转换，有效的利用课堂教学时间将学生注意力集中起来，对于教学效率与效果的提升具有重要意义。

参考文献

[1] 程小萍，艾鹏程.微课程在高职护理专业生理学课程中的设计与开发[J].卫生职业教育，2015（15）：64-66.

[2] 张红爱.探讨微课在中职卫校生理学教学中的应用[J].读写算，2014（34）：388-390.

[3] 李超彦，周媛媛.生理学教学中血浆渗透压知识点微课的设计与实施[J].卫生职业教育，2014（24）：61-62.