信息技术环境下新建本科院校公选课教学模式创新研究

陈山漫 王媛

摘 要 新建本科院校积极推进基于网络平台的公选课改革，有利于提高学生的自主学习能力和协作学习能力，但同时也存在教师过度依赖网络课程，对学生学习过程缺乏有效监督、教学互动流于形式、教学过程缺乏系统性等问题。基于任务驱动式的“翻转课堂”公选课教学模式强调以任务为驱动，以网络平台为载体，将优质课程资源与课堂教学有效结合起来，为学生提供更加完整的学习体验。

关键词 信息技术 公选课 翻转课堂 教学模式

中图分类号：G424文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.045

Public Elective Curriculum Teaching Mode Innovation of Newly-established University under Information Technology Environment

CHEN Shanman， WANG Yuan

（Academic Affairs of Ningbo Dahongying University， Ningbo， Zhejiang 315175）

Abstract Newly-Established Universities actively promote the reform of public elective curriculum based on network platform to improve students' autonomous learning and collaborative learning ability. But there are also problems such as teachers over relying on the network curriculum，lack of effective supervision on students learning process，interactive teaching lack of deep-going and systemic teaching process. "Flipped classroom" public elective curriculum teaching mode based on task driven emphasizes the task driven and network platform as the carrier， effectively combines high-quality curriculum resources and classroom teaching ，to provide more complete learning experience for students.

Key words information technology; public elective curriculum; flipped classroom; teaching mode

21世纪，信息技术在现代课堂教学中的重要性逐步凸显，在为课堂教学带来了新鲜血液的同时也给传统的教学模式带来了不小的冲击，高校课堂教学改革如火如荼地进行着，这些改革大都针对专业课进行，对全校的公选课则幅度很小。作为地方新建本科院校，在支撑人才培养的教学模式上表现出一个重要特点，那就是它必须具备能够为区域经济发展输送高素质应用型人才的条件和能力，而公共选修课（以下简称公选课）在其中充当了一个重要角色，它为学生自由选修的非专业课程提供了一个平台，目的在于促进学生的技能发展，提高适应社会的能力，不断改善学生的知识结构，以及促进学生个性发展。因此，新建本科院校结合人才培养模式改革，积极进行公选课建设具有重要的意义。本文以此为切入点，探讨信息技术环境下新建本科院校公选课教学的新模式。

1 网络公选课教学的特点

强调信息技术与课程的整合，重视信息技术对改变教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生互动方式的积极作用，这是课程改革的重要理念。而网络教学正是基于此进行的一次具有划时代意义的课程教学改革实践。网络教学以建构主义学习理论为基础。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，使其成为指导教师教学实践、深化教学改革的指导思想。在课程教学中引入网络教学模式，可克服传统课堂教学被动、封闭等不足，强调“以学生为中心”，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面都要以学生为中心进行。其主要特点表现在以任务为载体，以学生为主体，采用学生分组协作完成任务的方式来进行教学。网络将教师和学生联结在一起，学生通过网络系统地进行学习，师生之间的互动不限于教室，可以延伸至家庭、社区。网络教学丰富和发展了学校教学模式，使教学活动过程和组织形式呈现出崭新的面貌。传统教学模式与网络教学模式的差别如表1所示：

由表1可以看出，网络学习模式与传统课堂教学模式对比呈现以下优点：首先，网络课程的学习以学生自主探究式学习为主，强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生的个性发展; 其次，网络课程学习时间不受时间和地域的限制，这是传统的课堂教学模式难以企及的;再次，网络学习能够很好地解决具体个体差异的学生学习进程问题，学习可以根据自己对知识的掌握情况来调整自己的学习进度和学习内容。此外，通过开设网络素质拓展课程，能够带动校内教师讲授公选课的积极性，引导教师学习专家学者的教学方法和教学手段，开阔授课思路，促进校内课堂教学改革。

2 新建本科院校网络公选课现状及存在的问题

公选课的内容选择与改革应以学生实际需求和社会发展对人才的需要以及学校自身特色为依据。然而，在实践中公选课的设置相对来说较为随意，特别是新建本科院校，办学时间短，师资力量比较薄弱，难以保证公选课开设的连续性和稳定性，更不可能在短时间内形成比较雄厚的师资力量。随着信息技术的发展，新建本科院校选修课的教学模式也在不断更新，各高校相继引进了优质网络资源来弥补传统课堂教学模式的不足，很大程度上缓解师资压力且能在短时间提高公选课教学质量。笔者自2012年担任网络公选课中央民族大学李鸿宾教授“中国古代史”课程助教起开始关注同类高校公选课的课程现状及发展。通过调研发现，目前新建本科院校公选课模式基本上可以分为校本传统课堂模式和网络公选课模式两种课程组织形式。针对公选课传统课堂模式的现状及问题分析，学界已进行了较为充分的探讨，本文不再赘述。本文以宁波大红鹰学院为例，重点对信息技术推进下改革以后公选课教学模式进行分析。

宁波大红鹰学院积极推进公选课改革，特别强调素质教育课应在教学方法和手段、多样化的学习组织形式、课程资源建设、课程教学评价等方面进行大胆改革和创新，为课程改革起到引领示范作用。2012年，学校在试用的基础上引入第一批尔雅通识教育网络课程;2013年，引入智慧树网络课程;2014年，引进尔雅网络微课程平台。经过几年的建设和扩充，学校的网络公选课已达到一定的规模。

2.1 尔雅通识课程

尔雅通识课程是一个全新的、致力于各大高校教育和学习的通识课程学习系统，其最大的特色表现为：能听到来自名校名师的名课;能够获取到更多的课程知识，开拓视野;网络学习非常方便，可自由安排学习时间;可更便捷地与老师和同学在线进行互动，交流学习心得。宁波大红鹰学院从2012-2013学年第1学期开始引进“尔雅通识课程”，目前学校已从1000多门课程当中精选23门精品课程纳入到选修课程，课程内容涵盖人文、社会科学、自然科学等多方面，总选课人次达到近9695人次，助教团队教师从6人扩大到30余人。

由于“尔雅通识课程”是一种全新的公选课学习模式，为了让学生和教师能够在充分了解和认识的基础上进行选课和学习，学校教务处进行了大量的研讨工作，在充分研讨的基础上，学校开通了网上选课系统进行学生选课。目前该课程的教学采取线上学习和线下讨论相结合的教学模式，每门课程配备一个课程相关度高的助教老师，每名助教除了完成线上和学生的互动交流督促学习外，还需要组织每个月至少一次的线下互动讨论课，要求每个学生都有线下互动交流的机会。

2.2 尔雅微课程

学校自2014-2015学年引进尔雅网络微课程平台，共计引入超星尔雅微课程综合文化素养、职业核心能力类课程412门。课程内容综合文化素养6个模块的内容和职业核心能力8个模块的内容。2014-2015学年共有14656选择微课程学习，有 3156人次选修成功并获得相应学分。微课程的学习中，学生自主安排时间通过网络观看课程视频，在网上完成所有学习任务（含听课、作业、考试等），学校不统一安排上课时间、地点。学校安排学业导师应对学生选课进行指导，并对学生在学习过程中产生的问题进行及时的反馈和跟踪。学生学习成绩由观看视频（60%）+在线测试（40%）组成，待学生完成课程考核后，在学分银行中进行学分申报。学校对选修课程门数不作限制，每个课程学习结束，学生可以获得0.1～0.4个学分。微课程学分每学年认定一次，学生每学期少修满1.0学分，每学年至少修满2.0学分。学生每学年可认定最高学分为2.0学分，超过2.0学分按2.0学分计。

2.3 智慧树平台共享课程

智慧树是中国最大的MOOCs课程平台，实现“以学生为中心”的在线自主学习讨论、跨校大课堂直播互动、学分认证及学位支持。共享课程全部来源于东西部高校联盟、上海高校课程中心课程，提供的首批优质视频公开课包括科学、文化素质教育等课程已接近100门。授课方式融合了传统授课、网络资源、协作学习、小组讨论等教学方式，以学生为中心，实现优质教学资源共享;以信息技术支撑教育创新，促进教学模式改革。目前，智慧树的会员已囊括近200所大学，合作院校包括985院校27所，211院校68所。同时，该平台提供课程评审与认证，进行教学过程管理与监督、形成综合课程评价和学情报告、颁发修业证明、联盟内实现学分互认。

宁波大红鹰学院于2014-2015学年首次引入智慧树共享课程，以教学目标、进度、要求等为主线展开全面的进阶式在线学习、结合教学进度的见面课或小组讨论、通过网络直播课堂与跨校互动、联合教学的教学方式，即在线学习（Online）+见面讨论课（Face to Face）相结合的模式。目前，学校总选课人次达到911人次，助教团队教师已有10余人。

由于引入的网络课程资源丰富，学习学生们突破了时间限制，采用自主学习和协作学习的方式，引起了学生极大的兴趣，网络公选课选课率居高不下，很多学生因为没有选修到高品质的网络课程而感到遗憾。笔者对该校参与公选课课堂教学改革的部分学生进行了问卷调查，共发问卷472份，回收472份，回收率100%。有效问卷468份，无效问卷4份，有效达99%。调查结果显示，有88 %的学生认可这种全新的公选课教学模式;有90%学生认为这种自主学习的方式能够有效激发他们的学习兴趣，增强了自主学习的主动性;有98%的学生表示他们还会再次参与选修课网络课程改革。通过对宁波大红鹰学院选修课改革实践的访谈和调查可以发现，学生对网络课程教学模式给予了肯定的态度，学生可以参加各种类型的专题讨论，对感兴趣的问题进行自由讨论和发言，发挥各自的特点，相互争论、相互帮助或进行分工合作，最终通过讨论达成一致，这就使得在线学习、课堂讨论和协作学习等教学方式交相辉映。它带来的正面效果增强了学校继续大力推行该模式的信心，尤其是提高学生学习自主性的促进作用。

但同时，我们也发现了这三种网络课程教学模式都存在共通的弊端。首先，教师对学习在线学习缺乏有效监督，学生自主学习过程中两极分化现象较为严重，学校缺乏相应的制度规范来约束教师和学生的行为，导致教学组织不严密，教学互动流于形式。其次，课堂教学通常以讨论为主，助教团队缺乏有效的课程设计，对网络课程的依赖性较大，对学生课前的指导和课后的辅导不充分，导致教学过程缺乏系统性，学生对讨论课的兴趣呈下降趋势。再次，对教学效果的评价缺乏确定的标准，在线考试是否能客观考察学生的能力有待商榷，大幅提升平时成绩导致网络选修课成了“好进好出”的地方。最后，网络课程是信息技术发展的产物，同时也是最容易过时和被淘汰的商品。很多网络课程在选用一段时间以后就出现教学内容和信息滞后的现象，为学生在学习过程中增添很多困惑。

3 基于任务驱动式的“翻转课堂”教学模式策略

网络课程不失为信息技术环境下新建本科院校公选课改革的有效途径，将部分适合的公选课引入网络课程进行教学，不但解决了高校在公选课方面教学资源匮乏的问题，更重要的是基于网络教学平台的公选课教学可以很好提高学生的自主学习能力和协作学习能力。但学校在引入网络课程的同时，应注意教师对整个课程的有效设计。笔者认为，基于任务驱动式的“翻转课堂”教学模式是减少网络课程弊端的有效教学模式。

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探案和互动交流等活动的一种新型教学模式。在已有的翻转课堂教学模式中，一般把学生观看视频当成起点，过分强调“学”而忽略“教”。目前，新建本科院校引入的网络公选课程就存在这样的问题。笔者根据理论研究和教学实践提出了基于任务驱动式的“翻转课堂”教学模式（见图1）。

首先，在教学设计上，教师要对课程进行合理、科学的教学设计。教学设计主要基于对教学对象、教学目标的分析，设计教学活动。只有明确教学目标，期望学生通过教学知道什么、获取什么，这样的教学活动才有针对性。基于网络课程的选修课程，教师不能仅仅充当一名教学工作的组织者，也要同步学习网络课程知识，熟悉网络教学平台，分析哪些内容适合通过视频的方式直接讲授给学生，哪些内容适合通过师生合作探案来获得最佳的教学效果，根据需要设计符合学习内容和学生特点的课堂活动，充分利用课堂时间促使学生吸收内化内容。

第二，在教学方式上，采用在线学习和课堂教学混合的教学模式。教师不能过度依赖视频的教学效果，可以结合视频内容通过任务学习单的形式完成知识传递。教师需要对课前练习的数量和难易程度做合理设计，加深对教学视频中知识的巩固与深化。任务单包括完成视频观看、在线作业、在线测验、提出疑问等多项内容。课堂教学主要是完成知识内化的过程，可以采用任务驱动的形式，组织学生根据教师提出的任务进行小组合作探究，项目演示或成果汇报，引导学生有目的地进行充分讨论，最后由教师总结评价，完成知识的内化吸收。

第三，考评采用在线学习、小组讨论、课堂汇报、课程笔记等多元化的方式增强过程性考评，指导督促学生观看视频，整理笔记，鼓励学生将学生内容在线反馈，激励学生反思批判。学生遇到的问题基本通过网络平台与教师进行沟通，所以教师必须加大对学生视频观看和作业情况的实时监控，提醒学生按要求完成网络课程的学习，解决学生在学习过程中出现的问题，及时答疑，以形成良好的互动，从而帮助学生在学习过程中保持较高的学习积极性和在线讨论参与度。

第四，建立多渠道互动平台进行课后知识拓展。在网络视频学习之外，教师可以借助于QQ、微信等平台进行辅助网络教学，为学生提供更多的学习资源，解决学生的遗留问题，这也是对学生进行个别化辅导的最高效途径。

4 结语

在网络教学模式改革实践中，教师要完成从传统课堂“讲授者”向翻转课堂“协助者”的转变，需要对课程加以科学、合理的整体设计，构建多元化的学习活动和过程性的评价内容;学生要完成从“依赖型学习者”的角色向“自主学习者”的转变，需要积极探索在线课程的学习策略和方法，主动适应网络课程的学习模式。

基金项目：本文系2015年浙江省教育科学规划立项课题（项目名称：信息技术环境下新建本科院校公共选修课课程建设比较研究，项目编号：2015SCG091）、宁波大红鹰学院翻转课堂试点教学改革专题项目（项目名称：基于尔雅通识课程平台的翻转课堂教学模式改革，项目编号：jg2014121810）研究成果

参考文献

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