浅谈高中生物教学中的提问技巧

张永祥

摘要：课堂提问既有技术性，又有艺术性。课堂提问如能被恰当运用，能够成为教学的“激活剂”。因此，教师要学习和探究如何在高中生物教学中提高提问的技巧。在教学实践中，我总结了几种切实有效的方法：结合学生的实际学习情况精心设置问题，提问要设置在学生的疑难处，提问要能激发学生的学习兴趣，提问要面向全体学生，由教师的提问诱导学生提出问题。

关键词：提问技巧       疑难    兴趣    全体学生        学生提问

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.109

在课堂教学过程中，提问是教师经常采用的一种教学手段和教学方式，提问不仅要有技术性，还要有艺术性，问得好了，它就能够为我们的课堂教学增光添彩，成为教学的“激活剂”，促进教学效率的和教学质量的有效提升。提问的应用范围非常广泛，我们可以在导入阶段使用提问来激活学生的思维，也可以在教学展开阶段以提问来吸引学生的注意力，还可以在总结环节中利用提问来概括本课所学内容。陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨。”这几句话利用幽默风趣的方式向我们说明了提问的重要性。由此可见，教师的提问是非常重要的，也是很有艺术性的。在高中生物的整个教学过程中，提问是一个必不可少的环节。新课程改革要求我们在课堂教学中充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂教学的主体。因此，我们的提问要有操作性、实用性和启发性，相比以往有了更高的要求。如果教师的提问精确、得当，就能够有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使他们对知识的学习充满渴求，并自觉地投入到学习中去，不以学习为苦，反以学习为乐。结合自己在高中生物教学中的实践经验，笔者谈几点粗浅的看法。

一、结合学生的实际学习情况精心设置问题

要想使课堂提问收到最好的效果，提高课堂教学的实效性，教师首先要做的就是对教材内容和学生的实际情况进行深入而具体的分析，得到正确、合理的结论，并在此基础上展开教学。教师要在教学展开前对学生的基础知识情况、学习能力和接受能力有一个全面的了解，结合他们的思维习惯，分析他们在学习过程中可能会遇到的困惑。有了全面的了解作为教学的基础，教师在备课时就会轻松很多，无论是备教材、备学生还是备教法，教师都能找到最有效的教学方式。教师要思考教学过程的每个环节，在什么样的时机下要进行提问，怎样实施互动教学，利用什么样的问题来提问，对同一问题有哪些不同的表述方式等。教师也要充分考虑问题的设置是否必要，对问题的语言描述是否准确，提出问题的方式是否多样和多元，经过多方思考对学生进行有目的的引导，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中提高思维能力，使他们的智能结构不断得到完善。这样，就能帮助教师有效地突破教学过程中的重难点，使问题为教学服务，顺利地达到教学目的。

如进行“光与光合作用”的教学时，笔者让学生先自主学习，了解光合作用的发现过程，并对该过程进行总结。随后，笔者向学生提出问题：水中的H是通过什么样的途径转移的？二氧化碳中的C又是通过什么样的途径转移的？这两个问题看似简单，其实需要学生进行一定的联想，综合各方面的因素进行思考，才有可能会得到正确的结论，对于提高学生的思维能力有着很大的益处。

二、提问要设在难点的学习中

在高中生物教学的整个过程中，最重要的部分是对重难点的讲解与分析，这也是一堂课的核心。在学习这一部分内容时，学生肯定会产生一些困难。此时，如果教师能够利用一些巧妙的提问来启发和点拨学生，激发他们的积极思维，引导他们针对重难点进行讨论，就能帮助学生轻松掌握知识，突破难点，掌握重点，达到预期的学习目的。如进行光合作用的过程的教学时，为了有效地调动学生的学习积极性，我设计了以下几个问题：哪些物质是由光反应向暗反应提供的？哪些物质是由暗反应向光反应提供的？光反应能够产生ATP，它能够用于各项需能的生命活动吗？如果突然间切断光源，三碳化合物与五碳化合物的产量会产生什么样的变化？这些问题都需要学生详细了解光合作用中的光反应与暗反应，只有对二者之间的关系进行仔细的分析和认真的探究，才能顺利回答问题，获得更深处的发展。这些问题都有一定的难度，并且它们的难度是呈现递增的状态的，但这些问题都是与光合作用的过程相关的，能够有效激活学生的思维，使他们对知识产生深层次的理解，使各个知识点之间得到融会贯通，收到良好的学习效果。

三、结合学生感兴趣的问题进行提问

在课堂教学过程中，当学生对某些问题比较感兴趣时，教师就可以提一些比较有难度和深度的问题，拓宽学生的思路，使课堂教学的内涵得到延伸，提升教学的高度。如进行性别的决定因素教学时，笔者向学生提出了几个问题：人类的男女比例是多少？是什么原因导致人类产生这种比例呢？人类的性别是由父亲还是母亲决定的呢？大部分的人都会觉得，由于精子的类型有两种，分别是“X”型和“Y”型，因此父亲在性别上会起到决定性的作用。对于学生的这种不够完善的解释，教师要耐心引导，并利用问题使学生的思维不断深入：一个精原细胞能够产生几种不同性染色体类型的精子？它们的比例是什么样的？精子与卵细胞的结合是不是随机的？受精卵发育成熟的概率是否相同？当学生能够对以上问题进行深入的探究，形成清晰的认识，就能够对性别的知识有一个深入的了解。

四、提问要面向全体学生

教师在进行提问时要有明确的目标，使问题能够更好地发挥帮助学生掌握重点、突破难点的作用，并且，提问要面向全体学生，让那些在学习上有困难的学生也能体会到教师对他们的关心和期待，帮助他们树立学习的自信心，激发他们的学习兴趣，使他们积极投入学习中去。这就需要教师对课堂提问进行精心的设计，兼顾各个学习层次学生的需要。如进行基因突變等内容的教学时，我为学生设计了以下的问题：请你概述一下基因突变的基本含义，是不是所有的基因突变都能够遗传给后代？哪些原因会导致基因突变，基因突变的显著特点是什么？它大概会在什么时间发生？是不是所有的细胞都会产生基因突变？结合以上几个核心问题，学生很快就能掌握本课的脉络，他们在学习过程中也会变得更加轻松。

五、以教师的提问诱导学生提问

有效的课堂提问除了要正确把握时间外，在方式上也要注意艺术性，从而达到良好的教学效果。教师提问要表达科学、清晰，也要善于用肢体语言、语音的变化使问题更便于学生理解。当然教师的提问是教师精心设计问题，学生来对其进行解释，在教学的初始阶段，这种提问可以作为诱导学生探究的有效手段。但在学生学习的过程中，应不断减少教师的提问，诱发学生自主质疑、合作质疑等，由教师提问变为学生提问、学生回答，从而培养学生提出问题、处理问题的能力，使课堂氛围更加活跃，使课堂的有效性得以保证。

总之，生物教师一定要善于、精于和巧于提问，以提高课堂实效，引导学生进行探究式学习，培养学生的问题意识。