小学古诗词“五步教学法”探究

徐毅

摘要：小学教材从第一册至第十二册都选编了部分名家的古诗，这些古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁，情深意长。小学语文古诗教学目标在于培养学生对古文学的兴趣，激发其学习语文的积极性，丰富和美化学生的精神生活，培养美好的情趣，从而使学生进一步理解诗歌内容。

关键词：小学    古代诗词    教学法  探究

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.106

小学生语文课程标准将颂读古诗词列为一项重要内容，要求小学阶段的学生能够熟练背诵80首古代诗文。如何使学生体会到古诗的语言美、韵律美、思想美是当前众多语文教师在一直探索的问题。在近年的教学中我摸索出了古诗“五步教学法”，现介绍给同行朋友，以求共同探究提高。

概括说来，古诗词教法分为五个步骤，即解题知背景——初读明诗意——诵读悟意境——品读明诗情——想象论古今。下面以具体实例进行说明。

第一步解题知背景：我国有悠久的历史和灿烂的文化遗产，古文学中的诗词部分是前人留传下来的宝贵的精神财富。这些诗词有其创作的历史背景和深厚的文化渊源，距离小学生年代久远，他们学习起来理解比较困难。这就要求教师布置学生课前通过网络、图书查资料，做好充分的准备。课堂上引入课题后，先讓学生交流作者生平、写作背景、题目的含义，教师再作简要的补充，这就为学生诵读理解全诗扫清了障碍，激发了他们的学习兴趣。如学习杜甫的《房兵曹胡马》，先让学了解杜甫一生历经盛衰离乱，饱受艰难困苦，写出了许多反映现实、忧国忧民的诗篇，他的诗作被称为“诗史”。《房兵曹胡马》作于开元二十九年（741），正值诗人漫游齐赵，裘马清狂的一段时期，诗的风格超迈遒劲，凛凛有生气，反映了青年杜甫锐于进取的精神。题目中“房”是姓，“兵曹”参军的省称，是唐代州府中掌官军防、驿传等事的小官，房兵曹不详为何人，“胡”指古代西域，“马”西域盛产的汗血宝马。

第二步初读明诗意：该步骤侧重点放在读准、和对诗歌大意的领会上。教师要环环相扣，把握住如下九个环节。

范：教师要做好朗读提示，先示范朗读，并以充沛的感情读出诗的节奏、韵味和音乐美。

划：教师范读时，要求学生动笔边欣赏边用“/”画出节奏停顿的地方，标注出不懂的词句。

读：让生自由朗读，然后采取指名读、小组轮读、男女生赛读、全班齐诵等形式，让学生灵活地诵读古诗。

评：各种形式诵读后，让生自评、互评、师生点评，诵读优秀者予以表扬和掌声鼓励。

纠：学生诵读评论后，教师应及时纠正学生读错的字音、断错的句子等内容，提示“通假字”和多音字。

解：教师对于一些难解的字词、省略的词、倒装句，引用的典故、神话故事点拨解释，但不宜过多过细的讲解，以免造成学生不必要的负担。

议：学生以自学、分组讨论、合作交流等多种形式尝试讲解诗词的大致意思。

讲：在学生自主讨论的基础上，指名学生在全班汇报交流每句诗的诗意。

点：学生交流的同时教师对关键词句（诗眼）适时进行点拨，使学生进一步体会诗的精妙绝伦之处。

如在《饮湖上初晴后雨》《出塞》《浪淘沙》中分别引用了“西子”“飞将”“牵牛织女”的典故，在《出塞》中运用了互文的修辞手法，教师应加以指导更正，以便于学生理解诗意。

第三步诵读悟意境：大部分古诗词诗中附有图画，画中有景，情由景生，情景交融，寓情于景，这就要求学生在背诵过程中，头脑中一边想象诗中的景物画面，一边加深对诗歌内涵的理解感悟。这一步主要由学生完成，教师只起指导、点拨、监督的作用，对学生在背诵过程中出现的问题，教师应及时发现并纠正。背诵形式可采取抽查、小组背、全班齐背、配乐诵读等方法。如背诵马致远的《天净沙·秋思》，学生背诵时，可以边背边想，在头脑中勾勒出一幅“游子思乡”的秋日晚景，在初步理解诗意的基础上，加以细细揣摩、感悟。

第四步品读明诗情：在熟读成诵的基础上，让学生走进诗人，走进诗词描绘的景物中，抓住诗眼，反复品读诗文，弄明白诗人写作的目的，体会诗人所要抒发的浓厚情感，达到情感共鸣。此时可以让学生把体会到的情感写出来，或者在全班交流，把品读活动推向高潮。

如有位学生诵读《出塞》后向同学讲：诗歌前两句从回顾秦汉以来战火纷飞无数征人战死边疆未能回还的历史，联想到了眼前胡地边塞，战火连绵的残酷现实，表达了诗人对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家得到安宁，人民过上安定生活的美好心愿。

第五步想象论古今：古诗词既有旺盛的生命力，又有一定的历史局限性。有的诗重在抒怀言志，有的诗重在针砭时弊，有的诗重在蕴含一个深刻的哲理，有的诗重在展现人民劳动生活的美好场面……完成以上四个环节之一，学生已尝到了学习古诗的乐趣。最后一步可以在课堂上拓展，也可以布置在课后完成，让学生联系历史和现实，发表自己的看法或写赏析词，使他们的情感和价值观受到熏陶、得到升华。如果长期坚持下去，会培养学生学习古诗词的深厚兴趣。这一环节可视学生的学情而定，不易千篇一律。如学习《题西林壁》后，学生悟出了一个朴素的哲理：同一个事物，从不同的角度去看，其结果不尽相同。我们要学会从多个角度观察分析问题，就会全面地认识事物的本质。

当然，“五步教学法”也不是一成不变的教条，有时教师也要根据教学对象的不同，比如城市和农村的学生、优等和基础较差的学生而灵活地调整教学方法，以便达到预期的教学效果。